素养导向的初中化学项目化学习设计：质量守恒定律的应用与模型建构.docxVIP

素养导向的初中化学项目化学习设计：质量守恒定律的应用与模型建构

一、教学内容分析

从《义务教育化学课程标准（2022年版）》出发，本课内容定位于“物质的性质与应用”及“物质的化学变化”两大主题的交汇处，是学生从认识具体物质转向理解化学变化规律的关键枢纽。在知识技能图谱上，质量守恒定律是统领化学变化的“大概念”，学生需从宏观“质量总和”守恒深入到微观“原子三不变”（种类、数目、质量）的本质理解，并迁移至化学方程式的书写、计算及实际问题的分析，认知要求从“理解”跃升至“综合应用”。其过程方法路径清晰指向科学探究与模型认知：通过定量实验探究获取证据，运用微观粒子模型进行推理解释，并最终建立“宏观现象微观本质符号表征”三重表征的化学思维模式。蕴含的素养价值尤为深刻，定律的发现史是科学精神（严谨、实证）的生动写照，其普遍适用性体现了世界的物质性与规律性，而在环境、生产等真实情境中的应用，则能自然培育学生的社会责任感与可持续发展观念。因此，本课教学不仅是知识的传授，更是科学世界观和方法论的启蒙。

基于“以学定教”原则，对九年级学生学情研判如下：已有基础与障碍方面，学生已学习了一些具体的化学反应，具备了初步的微粒观，但对化学变化的定量认识模糊，极易受到“看到烟、气体跑掉”等表象干扰，形成“物质消失、质量减少”的前科学概念。同时，将宏观质量与微观原子建立逻辑联系存在思维跨度。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“反常”实验现象暴露前概念；在探究环节通过小组方案设计、操作规范性、数据记录与分析考察探究能力；在应用环节通过变式问题诊断理解层次。教学调适策略上，为思维具象困难的学生提供丰富的动画模拟和实物模型搭建；为探究能力强的学生提供开放性更强的实验设计挑战；在讨论与表达中，鼓励不同层次的学生分享从现象到本质的不同层次见解，形成互补互学的课堂生态。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述质量守恒定律的内容，并能从原子“三不变”的角度解释其微观本质；能辨析“质量守恒”与“物理量守恒”的范畴，理解其适用条件；能够初步运用该定律定性分析简单反应中的质量关系，并为基础化学计算搭建认知框架。

能力目标：学生通过合作设计并完成验证质量守恒定律的定量实验，提升科学探究（提出问题、设计实验、基于证据得出结论）与实验操作（特别是密闭体系操作）能力；能够运用粒子模型对宏观质量现象进行合理解释，发展“宏观微观符号”三重表征的思维能力与模型建构能力。

情感态度与价值观目标：学生通过经历定律的探究过程，体验科学发现的严谨与曲折，初步形成敢于质疑、尊重证据的科学态度；在小组合作中学会倾听、协作与分享；通过讨论定律在资源利用、环境保护中的应用实例，感悟化学知识的价值与社会责任。

科学思维目标：本节课重点发展学生的“证据推理与模型认知”核心素养。具体表现为：能够基于实验数据，运用归纳法概括出质量守恒的规律；能够调用原子分子模型，运用演绎法推理并解释规律背后的微观机制；初步学会运用“隔离体系”的模型化思想分析复杂的开放系统问题。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的实验评价量规，对自身或同伴的实验设计、操作与结论进行初步评价；在课堂小结阶段，能够反思从“认知冲突”到“定律建立”再到“迁移应用”的学习路径，梳理核心概念间的逻辑关系，并评估自己对不同层次问题的掌握情况。

三、教学重点与难点

教学重点：质量守恒定律的微观本质理解及其在宏观化学反应中的体现。确立依据在于，该点是连接宏观现象与微观世界的枢纽，是《课程标准》中要求的“认识化学变化的本质”的具体化，也是后续所有化学方程式相关知识与技能学习的基石。从学业水平考试看，无论是定律内涵的辨析、微观示意图的解读，还是基于化学方程式的计算，其失分根源多在于对“原子层次不变”这一本质理解不透。

教学难点：学生自主设计并实施验证质量守恒定律的探究实验，特别是对有气体生成或参与的化学反应，如何设计密闭实验装置以确保测量准确。预设依据源于学情分析：学生缺乏定量研究的系统训练，且易受“物质状态变化导致质量测量失效”的思维干扰。常见错误是忽略体系开放性，直接得出“质量不守恒”的错误结论。突破方向在于提供多样化的器材“工具箱”，引导学生从“如何把气体也关在里面称量”这一核心问题出发，进行装置创新，化难点为探究的亮点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：高质量教学课件（含微观反应动画、数字化实验视频）、板书设计稿（预留概念建构区与项目问题链）。

1.2实验器材（分组及演示）：电子天平、锥形瓶、气球、橡胶塞、试管、烧杯、小试管、镁条、碳酸钠粉末、稀盐酸、硫酸铜溶液、铁钉等。

1.3学习材料：分层学习任务单（含驱动问题、实验记录表、分层巩固练习）、项目式作业指南。

2.学生准备

2.1知识预习：回顾