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《再别康桥》教案

《再别康桥》作为中国现代诗歌的经典之作，其雅致的意境与深邃的情感历来为世人所称道。一份优秀的教案，应如诗歌本身般，在引导学生领略文字之美的同时，更能激发其对文学与人生的深层思考。以下，笔者结合教学实践与文本细读，梳理一份教学设计，冀望能为同仁提供些许借鉴。

一、教学目标：在感知与探究中触摸诗意

教学目标的设定，当如航船之舵，指引教学方向。对于《再别康桥》，我们首先应引导学生准确、有感情地诵读诗歌，初步把握诗歌的节奏与旋律美，这是走进诗歌的第一道门槛。继而，通过对“金柳”“青荇”“星辉”等核心意象的品析，理解诗人在康河风光中寄托的深厚情感——那份对往昔的眷恋、对理想的追寻以及离别时的淡淡哀愁与洒脱。更深一层，则是体会诗歌“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）的艺术特色，理解徐志摩作为新月派代表诗人的创作理念，并尝试将这种审美体验迁移到其他文学作品的欣赏中。最终，潜移默化地培养学生对诗歌的鉴赏能力和对美好事物的感知能力。

二、教学重难点：于细微处见真章

教学的重心，往往落在那些最能触动人心也最易被忽略的地方。此诗的重点，无疑是引导学生深入理解意象与情感的关系。康桥的一草一木，在诗人笔下皆非寻常景物，而是浸透了情感的精灵。如何让学生领会“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这般奇绝比喻背后的深情，是教学成功的关键。同时，反复诵读，感受诗歌回环往复、一唱三叹的音乐美，亦是重中之重。

而难点，则在于如何引导学生体会诗人那种“轻轻的”“悄悄的”离别姿态背后复杂的情感内涵——既有依依不舍的缠绵，又有故作洒脱的释然；既有对理想破灭的感伤，又有对美好回忆的珍藏。这种情感的微妙性与多义性，需要教师用恰当的提问和情境创设来引导学生自行体悟，而非简单灌输。此外，“新月派”诗歌理论与本诗艺术特色的结合，对学生而言也可能略显抽象，需要化繁为简，深入浅出。

三、教学方法：以情动人，以思启智

教学有法，教无定法。《再别康桥》的教学，当以“情”为纽带，以“读”为核心。诵读法应贯穿始终，从范读到齐读，从指名读到配乐读，让学生在声情并茂的朗读中自然入情。情境创设法亦不可或缺，可通过展示康桥图片、播放相关音乐，或简述徐志摩与康桥的渊源，营造氛围，拉近学生与文本的距离。讨论法与点拨法相结合，针对关键诗句和意象，抛出富有启发性的问题，如“为何是‘作别西天的云彩’而非‘云彩’？”“‘沉淀着彩虹似的梦’中的‘梦’具体指什么？”，引导学生小组讨论，教师适时点拨，激发思维火花。多媒体辅助则能使教学更直观生动，图片、音频、视频等素材的恰当运用，能有效增强教学效果。

四、教学过程：层层深入，渐入佳境

（一）导入新课：未成曲调先有情

导入方式力求新颖自然，引人入胜。可从学生熟悉的离别诗词入手，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，对比引出《再别康桥》“轻轻的”离别方式，引发学生好奇。或直接播放配乐朗诵，让学生闭目聆听，初步感受诗歌的韵味与情感基调，提问：“听了这首诗，你最大的感受是什么？”由此自然导入课题。

（二）初读感知：整体把握，梳理文脉

1.自由诵读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容，扫清字词障碍（如“荇藻”“漫溯”“笙箫”等）。

2.教师范读：教师进行范读，注意语速、停顿、重音和情感的把握，为学生提供朗读示范。

3.探讨朗读技巧：引导学生讨论：这首诗应该用怎样的语速、语调来读？哪些词语需要重读？如“轻轻的”“悄悄”应读得轻柔舒缓，“波光里的艳影，在我的心头荡漾”中的“荡漾”则可略带延长，表现那份沉醉。

4.整体感知：提问：诗歌描绘了康桥的哪些景物？表达了诗人怎样的情感？学生初步概括，教师板书关键词。

（三）细读品味：意象涵咏，情感探究

此环节是教学的核心，需引导学生沉潜文本，细致品味。

1.意象分析：选取“金柳”“青荇”“潭水”“星辉”等核心意象进行重点赏析。

*“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”——为何将金柳比作新娘？“艳影”为何会“在我的心头荡漾”？（引导学生体会柳树的柔美、夕阳下的绚烂，以及诗人对康桥美景的极度喜爱与深深眷恋，物我交融。）

*“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”——“招摇”一词是贬义还是褒义？“甘心”二字体现了诗人怎样的情感？（体会诗人对康桥自由、美好环境的向往与沉醉，甚至愿化为其中一物，表达了对康桥的无限依恋。）

*“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”——“彩虹似的梦”具体指什么？为何是“沉淀”？（引导学生联系徐志摩在康桥的求学生活与理想追求，理解“梦”的内涵——对青春、理想、爱情的美好回忆与憧憬。“沉淀”则暗示了这些记忆的珍贵与深厚。）

2.情感深化：

*讨论：诗人为何“悄悄是别离的笙箫”，而不是“喧闹是别