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《加法运算定律》教学设计

一、教学内容

人教版小学数学四年级下册《加法运算定律》，主要包括加法交换律和加法结合律的探究与应用。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律的意义，能用字母表示加法交换律和结合律，并能运用这些定律进行一些简便运算。

2.过程与方法：通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历探索加法运算定律的过程，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探究运算定律的过程中，感受数学的严谨性和逻辑性，体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流的意识和习惯。

三、教学重难点

*教学重点：理解并掌握加法交换律和加法结合律的含义，能用字母表示，并能初步运用定律进行简便计算。

*教学难点：加法结合律的理解以及在实际计算中灵活、准确地运用加法运算定律进行简便计算，体会运算定律的“择优”应用。

四、教学准备

多媒体课件、数字卡片（或点子图）、练习本

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们每天都在和数学打交道，特别是运算。比如，我们去商店买东西要计算总价，统计班级人数也要用到加法。今天我们就来一起探索加法运算中一些有趣的规律，这些规律能帮助我们算得更快、更准。大家有兴趣吗？

（出示情境图：可以是两个小朋友分别从不同方向数花坛里的花，或者计算两堆物品的总数等）

师：请看屏幕上的问题，我们来列式算一算。

（二）探究新知，合作交流

1.探究加法交换律

（1）初步感知

师：（呈现具体问题和算式，如：跳绳的有28人，踢毽子的有17人，一共有多少人？）谁能列出算式？

生：28+17

师：还有不同的列法吗？

生：17+28

师：这两个算式的结果是多少呢？请大家快速算一算。

（学生计算后回答：都是45）

师：28+17=45，17+28=45，所以28+17=17+28。观察这个等式，你们发现了什么？

（引导学生说出：两个加数交换了位置，和不变。）

（2）举例验证

师：是不是所有的加法算式都有这样的特点呢？请同学们自己在练习本上写几个这样的加法算式，交换加数的位置，看看和是不是真的不变。

（学生独立举例，教师巡视指导，然后组织学生交流汇报，选取不同类型的例子，如整数、小数、一位数加两位数等）

生1：3+5=8，5+3=8，所以3+5=5+3。

生2：100+200=300，200+100=300，所以100+200=200+100。

……

（3）概括规律

师：通过这么多例子的验证，我们可以得出一个结论：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这就是我们今天学习的第一个加法运算定律，叫做“加法交换律”。（板书：加法交换律）

师：如果我们用字母a和b分别表示两个加数，谁能用字母来表示加法交换律呢？

（引导学生思考并写出：a+b=b+a）（板书）

师：这个字母表达式简洁明了地表示了加法交换律。

2.探究加法结合律

（1）情境引入

师：我们再来看一个问题。（呈现情境：学校图书馆买来一批新书，第一天运来113本，第二天运来28本，第三天运来72本。一共运来多少本新书？）

师：要求一共运来多少本新书，怎样列式？

（学生可能会列出：113+28+72）

师：这个算式应该怎么计算呢？按照运算顺序，从左往右依次计算。谁来算算？

生：113+28=141，141+72=213。

师：还有其他的计算方法吗？观察这几个加数，28和72加起来是不是能凑成一个整百数？我们能不能先把后两个数加起来，再和第一个数相加呢？

生：可以试试（113+28）+72和113+（28+72）。

师：这两种算法的结果一样吗？请大家分别算一算。

（学生计算后发现结果都是213）

师：所以，（113+28）+72=113+（28+72）。

（2）深入观察

师：观察这个等式，等号两边的算式有什么相同点和不同点？

（引导学生发现：加数相同，位置也相同；不同的是运算顺序，左边是先把前两个数相加，再和第三个数相加；右边是先把后两个数相加，再和第一个数相加。但结果不变。）

（3）举例验证与概括

师：是不是任意三个数相加，改变这样的运算顺序，和都不变呢？请同学们再举几个这样的例子来验证一下。

（学生分组合作，举例验证，教师参与小组讨论）

师：通过验证，我们又可以得出一个结论：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这就是加法的第二个运算定律，叫做“加法结合律”。（板书：加法结合律）

师：如果用字母a、b、c分别表示三个加数，加法结合律可以怎样表示呢？

（引导学生写出：(a+b