小学英语六年级：不可数名词智趣融合与素养导向教学设计.docxVIP

小学英语六年级：不可数名词智趣融合与素养导向教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”范畴下的语法项目，聚焦名词分类中的“不可数名词”。在课标图谱中，它属于“了解名词的单复数形式及不可数名词的基本用法”这一二级目标要求，是构建学生准确、得体名词使用能力的基石，在小学高年级语法体系中承上启下。知识层面，学生需从“可数/不可数”的二元认知，深化至理解其背后“个体性”与“物质性/抽象性”的思维本质，并能正确处理与之搭配的量词（如apieceof,abottleof）及谓语动词（单数）。过程方法上，本课摒弃机械记忆，倡导通过观察、比较、分类、归纳等探究活动，引导学生自主发现语言规律，形成“语境意义形式”相结合的学习路径。素养价值渗透方面，掌握不可数名词的规范使用，是培育学生“语言能力”中语法意识的基础；在探究其与可数名词区别的过程中，发展“思维品质”中的比较与分类能力；通过设计真实交际任务，提升在具体情境中“文化意识”与“学习能力”的综合运用，例如讨论中外饮食文化差异（如bread,rice）时的得体表达。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已掌握大量具体名词及其复数变化规则，对“数”的概念根深蒂固，这恰是学习不可数名词时“前概念”干扰的主要来源，易产生“awater”、“twobreads”等负迁移错误。生活经验上，学生对食物、饮料、材料等不可数名词的实物有丰富感知，但尚未与抽象的语言规则建立清晰联系。兴趣点在于游戏和真实场景应用。教学过程中，将通过情境对话观察、分类游戏中的即时判断、造句练习中的典型错误捕捉等形成性评价手段，动态诊断学生从“形式混淆”到“意义理解”再到“准确输出”的认知进程。针对上述诊断，教学调适策略包括：为概念理解困难的学生提供更多实物、图片等直观“支架”；为规则应用不熟练的学生设计句式仿写和可控情境对话；为已掌握基础的学生挑战其在新颖、复杂语境中的综合运用与规则解释能力，实现分层进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解不可数名词的核心特征（即无法以个体“个”为单位计数），系统梳理并记忆常见不可数名词类别（如液体、材料、抽象概念、部分食品）；能在具体语境中准确辨识不可数名词，并正确运用其与量词短语（如acupoftea）及单数谓语动词搭配的基本规则，建构起关于名词“可数性”的层次化认知结构。

??能力目标：学生能够通过观察例句、对比分析，归纳出不可数名词的语法特征和使用规律，发展信息处理与归纳推理能力；能够在模拟点餐、购物、描述天气等真实或准真实情境中，综合运用不可数名词及其量词搭配进行口头与书面表达，提升语境化语言应用与交际策略能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作完成分类、闯关任务的过程中，培养学生乐于倾听、积极协作、相互启发的学习态度；通过探讨不可数名词所涉及的物质资源（如water）、抽象情感（如happiness），初步渗透珍惜资源、关注情感健康的价值观念，体悟语言与生活、文化的紧密联系。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维及归纳思维。通过设置“可数vs.不可数”对比任务，引导学生依据“可否个体化”这一标准对名词进行逻辑分类；通过从大量实例中提炼语法规则，训练其从具体到抽象、从特殊到一般的归纳思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助“量词搭配清单”等工具，对同伴或自己的句子产出进行初步评判，关注名词与量词、动词的搭配是否得当；在课堂小结环节，通过绘制“不可数名词知识树”或填写“学习日志”，反思本课核心概念的掌握过程与策略，提升自主学习规划与监控意识。

三、教学重点与难点

?amp;sp;教学重点：不可数名词的核心语法特征及其基本应用规则。确立依据在于，此为课标明确要求的语法知识点，是构成学生名词系统完整概念的关键节点，对后续学习物质名词的进一步分类、主谓一致等语法项目具有奠基作用。同时，在各类英语学业评价中，不可数名词的辨识与正确使用是高频基础考点，直接关系到语言表达的准确性与得体性，体现了语言能力立意的要求。

?amp;sp;教学难点：抽象不可数名词（如advice,information,happiness）的理解与运用，以及在灵活、综合的语境中正确选择和使用相应的量词（如apieceofadvice,abitofinformation）。预设难点成因在于，抽象名词缺乏具体实物对应，对学生的抽象思维能力提出更高要求；量词搭配丰富且与中文不完全对等（如中文“一个建议”，英文“apieceofadvice”），易受母语负迁移影响，成为学生应用中的典型失分点。突破方向在于创设具体语境使抽象概念具体化，并通过高频复现和搭配练习固化常用量