4.2 分松果（2）教案 北师大版数学三年级下册.docxVIP

4.2分松果（2）

教学内容

北师版教材三年级下册第49页内容。

内容简析

本课时围绕“849个松果平均分给4只松鼠”的分物情境，通过位值分层分物、除法竖式记录等活动，引导学生理解“三位数除以一位数（有余数）”的分物过程与算理，掌握“从高位到低位（百位→十位→个位）依次分拆”的除法竖式书写方法及每一步含义，为后续系统学习三位数除以一位数的笔算（含商中间或末尾有0）奠定基础。

教学目标

1.结合分松果情境，理解849个松果平均分给4只松鼠的“百位→十位→个位”分层分物过程，掌握用表格分层记录分物步骤的方法，能正确写出除法竖式并逐位说明“商、乘、减、余”的算理。

2.经历“位值分物—算式记录—竖式抽象”的探究过程，培养位值制思维、逻辑推理能力和合作交流能力，发展数感与运算能力。

3.感受数学在生活分物问题中的应用价值，激发探究除法算理的兴趣，培养严谨的数学思维和团队协作精神。

教学重难点

1.理解849÷4的“百位→十位→个位”分层分物过程，掌握表格分物与除法竖式的对应关系，明确竖式中每一位“商、乘、减、余”的算理。

2.建立“位值分拆”与除法竖式的逻辑联系，清晰解释百位分完后十位、个位依次落位分拆的含义。

教法与学法

1.教师采用情境教学法（松鼠分松果生活情境）、位值直观演示法（小棒模型分拆百位、十位、个位）、合作探究法（小组合作设计分层分物方案）相结合，突破重难点。

2.学生通过分层操作（用小棒或表格分拆百位、十位、个位）、小组讨论（分法的位值逻辑交流）、观察对比（分物步骤与竖式位值的关联）等方式参与，经历“位值分物—记录—抽象竖式”的认知过程。

承前启后链

学习：849个松果的位值分层分物过程。延学：

学习：849个松果的位值分层分物过程。

延学：多位数除以一位数的笔算。

复习：两位数除以一位数（十位优先分物）。

教学过程

一、情景创设，导入课题

预设1：复习旧知导入?

师：同学们，上节课我们帮2只松鼠分了87个松果，大家还记得当时是怎么分的吗？（停顿2秒，鼓励学生举手）谁能结合小棒操作，说说分物的顺序和竖式的对应关系？?

生1（举手）：老师，我来！我可以上台演示吗？?

师：当然可以！你来前面，拿着小棒给大家说说。?

生1（走上讲台，拿起小棒）：首先，87个松果用8捆小棒（每捆10根）和7根单独的小棒表示。先分十位上的8捆小棒，平均分给2只松鼠，每只松鼠能分4捆，这就对应竖式十位上的商4；然后分个位上的7根小棒，每只松鼠分3根，还剩1根，这对应竖式个位上的商3和余数1！（边说边动手分小棒，偶尔看向全班同学）?

师：说得太好啦！操作也特别清楚，大家都看明白、听明白的，给生1鼓鼓掌！（带头鼓掌，全班随之鼓掌）那谁能总结一下，两位数除以一位数，分物要遵循什么顺序？?

生2：要从高位开始分，先分十位，再分个位！?

师：概括得很准确！那今天咱们换个情况——如果有849个松果，要分给4只松鼠（边说边在黑板上板书“849÷4”），大家看，849是三位数，比87多了“百位”这一位，分的时候应该先分哪一位呢？（用粉笔圈出“849”的百位数字“8”）?

生（齐）：先分百位！?

师：为什么要先分百位呀？不能先分个位或者十位吗？（故意追问，引导学生思考）?

生3：因为百位是最高位，就像分两位数要先分十位一样，分三位数得先分最高位！?

师：太会迁移知识了！这就是位值分物的核心——从最高位到低位依次分层分。（用红色粉笔在黑板上写下“核心：最高位→低位，分层分”）今天咱们就顺着这个思路，探究“三位数除以一位数，从百位→十位→个位分层分物”的过程，重点看看每一层的分物过程怎么用竖式表示！（转身补充板书课题）?

【设计意图：通过“复习旧知”的方式导入，先让学生上台演示两位数分物过程与竖式的对应关系，既巩固上节课知识，又让学生在“说”与“做”中强化“高位优先”的分物逻辑。对话中通过鼓掌鼓励学生，增强其表达信心；再以“三位数比两位数多百位”的对比，引导学生主动迁移旧知，提出“先分百位”的猜想，最后通过追问“为什么先分百位”，让学生深入理解“位值分物”的核心原则，同时明确本节课“探究分层分物与竖式对应”的目标，实现旧知到新知的顺畅衔接。】

预设2：松鼠分松果的生活情境?

师：同学们，秋天是丰收的季节，森林里的4只小松鼠忙活了一上午，一共捡到了849个松果！它们看着堆成小山的松果，犯了难——要把这么多松果平均分给它们4只松鼠，每只松鼠能分到多少个？还会不会有剩余呢？（边说边出示装满松果的图片，用手指着图片上标注的“849个松果”“4只松鼠”，引导学生关注）?

生1（举手）：老师，我们可以分一分！