4.4 家庭阅读（2）教案 北师大版数学三年级下册.docxVIP

4.4家庭阅读（2）

教学内容

北师大版教材三年级下册第52页内容

内容简析

本课时承接上节课“家庭阅读”情景，引导学生在计算和对比中，理解除法竖式从高位算起的合理性。通过对比“从高位算”和“从低位算”的过程，让学生自主发现从高位算起的优势，深化对除法算理的本质认知，为后续除法学习夯实基础。

教学目标

1.结合“家庭阅读”等具体情境，对比“从高位算”和“从低位算”的除法竖式计算过程，理解除法竖式从高位算起的合理性，能正确说明每一步的意义。

2.经历对比、分析、总结的过程，培养观察能力、分析能力和逻辑思维能力，体会运算顺序的必然性。

3.感受数学运算的逻辑性，体验探究算理的乐趣，增强学好数学的信心，激发对数学学习的兴趣。

教学重难点

1.理解除法竖式从高位算起的合理性，能结合分图书过程说明竖式每一步的意义。

2.对比“从高位算”和“从低位算”的过程，自主发现从高位算起的优势。

教法与学法

1.教师采用情境教学法、对比探究法和启发引导法相结合。通过承接“家庭阅读”生活情境，激发学生学习兴趣；引导学生对比不同计算顺序的过程，自主发现规律；启发学生交流分享，突破重难点。

2.学生在教师引导下，通过自主计算、小组讨论、对比分析等方式，主动探究除法竖式从高位算起的合理性。经历“计算—对比—总结—应用”的过程，逐步形成对运算顺序的系统认知。

承前启后链

复习：两三位数除以一位数，没有余数的除法。学习：

复习：两三位数除以一位数，没有余数的除法。

学习：除法的计算顺序。

延学：被除数中间或末尾有0的除法。

教学过程

一、情景创设，导入课题

预设1：生活情境导入

师：同学们，上节课我们在做习题时，发现生活里分东西的场景有很多，比如分树苗、分练习册、分图书等，这些都能用除法解决对吧？

生齐：对！

师：那大家有没有发现，咱们列除法竖式时，一直都是从高位开始算，这是为什么呀？不能从低位算起吗？

生1：不知道呀，老师没说过从低位算呀！

生2：是不是从高位算更简单？

师：大家都有自己的猜测呢！今天咱们就带着这个疑问，探究“为什么除法竖式要从高位算起”，一起找到答案。（板书课题：为什么除法竖式要从高位算起）

【设计意图：承接上节课的习题中关于生活中常见的分物场景，通过提问引发学生的好奇心和探究欲，自然引出本节课的学习主题，让学生带着疑问进入学习。】

预设2：复习旧知导入

师：同学们，上节课我们在“家庭阅读”情境中，学了72÷3和432÷3的竖式计算，谁能快速回忆一下，竖式第一步是先算哪一位呀？

生1：先算高位！72÷3先算十位的7，432÷3先算百位的4。

师：记得真牢！那老师要追问一句，为什么非得先算高位，不能先算个位或者十位吗？

生2：不知道，一直都是这么学的呀！

生3：是不是先算高位有什么好处？

师：这个问题问得特别好！很多数学方法背后都有道理，今天咱们就深入探究“为什么除法竖式要从高位算起”，揭开这个小秘密。（板书课题：为什么除法竖式要从高位算起）

【设计意图：通过复习上节课“家庭阅读”情境中的除法竖式旧知，聚焦“先算高位”的既定方法，再用追问打破学生的固有认知，激发探究兴趣，为后续的对比分析做好铺垫。】二、师生合作，探究新知

活动一：计算对比，发现差异

师：我们先来看“28÷2”这道题，请大家分别用从高位算起和从低位算起的方法列竖式计算。（学生独立计算，教师巡视后请两名学生板演：一名板演从高位算，一名板演从低位算）

师：从高位算的同学，你来给大家说说计算过程。

生1：先算十位2÷2=1，写在十位上，再算个位8÷2=4，写在个位上，结果是14。

师：从低位算的同学，你的过程是怎样的？

生2：先算个位8÷2=4，写在个位上，再算十位2÷2=1，写在十位上，结果也是14。

师：哎，这道题两种方法好像差不多。那我们再看“56÷4”，同样用两种方法计算。（学生计算后，教师请两名学生板演，一名板演从高位算，一名板演从低位算）

师：从高位算的同学，说说你的计算过程。

生3：先算十位5÷4=1……1，再把余数1和个位6合起来是16，16÷4=4，结果是14。

师：从低位算的同学，你的过程呢？

生4：先算个位用被除数的个位6除以除数4，个位商1，余数为2。将余数与十位结合计算把个位的余数2和被除数十位的5合并，得到52，再除以除数4，52÷4=13，十位商1，此时十位计算后余数为52?4×13=0。

师：大家发现问题了吗？从低位算“56÷4”时，出现了什么情况？

生5：从低位算会有余数留到高位，分完后还有余数，特别麻烦。

【设计意图：通过对比“从高位算”和“从低位算”的过程，让学生在实践中初步感知两