4.7 算得对吗教案 北师大版数学三年级下册.docxVIP

4.7算得对吗

教学内容

北师大版教材三年级下册第58～59页内容

内容简析

本课时通过“判断计算是否正确”的探究情境，引导学生掌握除法（含有余数的除法）的验算方法。通过分析淘气、奇思的计算错误，理解验算的必要性，并探究无余数和有余数除法的不同验算逻辑，为提升计算准确性、培养验算习惯奠定基础。

教学目标

1.结合“判断计算对错”的情境，掌握无余数除法（用“商×除数=被除数”）和有余数除法（用“商×除数+余数=被除数”）的验算方法，能正确进行验算操作。

2.经历“发现错误—探究验算方法—验证计算”的过程，培养观察能力、分析能力和逻辑推理能力，养成主动验算的学习习惯。

3.感受验算对保证计算准确性的重要性，体验数学的严谨性，增强学好数学的信心。

教学重难点

1.理解并掌握无余数除法和有余数除法的验算方法，能正确进行验算。

2.明确有余数除法中“商×除数+余数=被除数”的验算逻辑，区分不同除法类型的验算差异。

教法与学法

1.教师采用情境探究法、对比分析法和直观演示法。通过创设“判断计算对错”的问题情境，激发探究欲；引导学生对比无余数和有余数除法的验算方法，突破重难点；借助直观图示（如乘法与除法的关系图）辅助理解算理。

2.学生通过自主探究、小组讨论、动手计算等方式，主动发现除法验算的规律，经历“质疑—验证—总结”的学习过程，形成主动验算的思维习惯。

承前启后链

复习：被除数首位不够除的除法计算。学习：

复习：被除数首位不够除的除法计算。

学习：除法的验算。

延学：用不同方法解决关于连除的问题。

教学过程

一、情景创设，导入课题

预设1：纠错裁判情境导入

师：同学们，数学乐园里正在进行除法计算比赛，淘气和奇思分别算出了两道题的结果，却吵着说自己的答案才是对的。我们一起来当“小裁判”，看看他们到底“算得对吗”！（课件出示竖式：淘气算502÷2=206，奇思算116÷3=39……1）

师：大家先观察这两个竖式，能直接判断谁对谁错吗？

生1：好像都有问题，但说不清楚哪里错了……

生2：光看竖式看不出来，得有办法验证才行！

师：说得太对了！“猜”可不行，得有科学的判断方法，这就是“验算”。今天我们就来学习除法的验算，帮淘气和奇思分出对错。（板书：算得对吗）

【设计意图：通过“当小裁判”的趣味情境，激发学生的参与感和探究欲，让学生在解决“判断对错”的需求中，自然体会验算的必要性，引出学习主题。】

预设2：生活应用情境导入

师：大家逛过超市吗？上周妈妈去超市买了3箱同样的牛奶，花了116元，收银员说每箱牛奶39元，还找了1元。妈妈有点疑惑，这个价格对吗？我们能帮妈妈验证一下吗？

生1：可以算一算3箱牛奶，每箱39元，再加找回的1元，总共是不是116元。

师：怎么算呢？

生2：39×3+1，算出来如果是116元就对了，不是就错了。

师：这个思路太妙了！其实这就是除法的验算。生活中我们经常需要验证计算结果是否正确，今天我们就专门学习“算得对吗”——除法的验算，学会后就能帮妈妈解决这类问题啦。（板书：算得对吗）

【设计意图：结合超市购物的生活情境，让学生感受到验算的实际应用价值，激发学习兴趣。同时，通过“验证价格”的具体需求，自然引出有余数除法的验算思路，为后续探究做好铺垫。】

预设3：复习旧知情境导入

师：上节课我们学习了两、三位数除以一位数的竖式计算，大家来快速算一算这两道题：408÷4和125÷8。（学生独立计算，得出结果408÷4=102，125÷8=15……5）

师：大家都算出了结果，可怎么确定自己算得一定对呢？有没有办法检查一下？

生1：再重新算一遍！

师：重新算一遍是个办法，但如果两次都犯同样的错误怎么办？

生2：可以用乘法反过来算！

师：这个想法很聪明！除法和乘法是互逆运算，用乘法就能验证除法的结果，这就是“验算”。今天我们就来深入学习除法的验算方法，让我们的计算更有保障。（板书：算得对吗）

【设计意图：通过复习旧知，唤醒学生对除法计算的认知，再通过“如何确定结果正确”的提问，激发学生对验算方法的探究欲望，同时建立“乘法与除法互逆”的知识联结，为后续学习做好铺垫。】

二、师生合作，探究新知

活动一：探究无余数除法的验算（以502÷2为例）

师：我们先来看淘气计算的502÷2=206，大家觉得他算得对吗？有什么办法可以验证呢？

生1：可以用乘法来验证，因为除法和乘法是互逆运算，只要算206×2，看结果是不是等于被除数502就可以了。

师：那大家动手算一算206×2的结果是多少。

生2：206×2=412，412和被除数502不一样，所以淘气算错了！

师：那正确的结果应该是多少呢？我们一起重新列竖式计算502