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23.《快乐的小河》教学设计

一、基本信息

课题：《快乐的小河》

学科：语文（2025统编版）

年级：二年级上册第八单元

课时：共2课时

单元主题：相处与交往

所属任务群：语言文字积累与梳理、阅读与鉴赏、表达与交流

课时定位：本单元第三篇精读课文，是“综合运用多种方法自主识字”和“学习默读”两项语文要素的综合运用与巩固提升课，重在引导学生通过阅读实践领悟交往与成长的智慧。

二、教材分析

课文概述：《快乐的小河》是一篇富有哲理的童话故事，讲述了小河在流淌过程中，从最初撞上大山时的委屈抱怨，到在大山的启发下结识泉水与瀑布，最终在与伙伴的团结协作中变得勇敢、获得真正快乐的故事。展现了面对困难时应保持积极心态、善于从他人身上汲取力量、团结合作才能共同成长的深刻主题。

结构梳理：全文共9个自然段，可按小河的情感成长与情节发展分为三个部分。第一部分（第1～2自然段）写小河撞山哭泣抱怨，大山慈祥开导，点明“不平静的水才有力量”的哲理。第二部分（第3～6自然段）写小河邀请泉水同行，并从中理解了“勇敢”的含义。第三部分（第7～9自然段）写小河召唤瀑布，三个伙伴手拉手快乐地奔向远方。

写作特点：

对话推动情节：故事主要通过小河与大山、泉水、瀑布的四次对话展开，层层递进，揭示了小河心理成长的历程。

情感线索鲜明：小河的情感变化清晰可循：“快乐→委屈抱怨→获得启示→真诚交友→兴奋快乐”，人物形象生动丰满。

语言富有哲理与感染力：如大山的话“不平静的水才有力量，跌几个跟头怕什么？”，以及泉水、瀑布不畏艰险、乐观向前的形象，语言既蕴含深意又充满童趣。

教学价值：

课后习题：第1题紧扣本单元核心语文要素，要求学生实践“猜读—交流—验证”的自主识字流程；第2题通过分角色朗读，引导学生深入体会小河情感变化，理解快乐源泉；第3题则聚焦语言积累与运用，仿说“（）的石头”“（）地说”等短语。

插图功能：课文插图色调明快，生动展现了小河、泉水、瀑布手拉手欢快前行的场景，有助于学生直观感受团结协作的快乐氛围，辅助理解课文主旨。

语文要素落实：本课是全文不注音课文，是学生综合运用此前学习的多种识字方法进行自主识字的关键课例，同时也是对默读能力的进一步巩固与运用。

三、学情分析

（一）已有基础

1.知识基础：学生已学习过《称赞》《纸船和风筝》两篇课文，对“相处与交往”的单元主题有初步感知；掌握了一定的识字量（约800字）和借助拼音、偏旁部首、语境等识字方法；经历了前两课的默读训练，对“不出声、不指读”有初步体验。

2.能力特点：学生具备初步的自主识字能力和朗读能力；形象思维活跃，乐于通过角色扮演、游戏等方式学习；具备初步的小组合作学习能力。

3.生活经验：学生有过遇到困难、结交朋友、与他人合作完成任务的经历，对故事中小河的情感变化能产生部分共鸣；对童话故事有浓厚的阅读兴趣。

（二）难点预判

1.部分学生在面对全文不注音的课文时，可能产生畏难情绪，或在自主猜读生字时方法单一、不够准确。

2.对文中“不平静的水才有力量”等富有哲理的语句，以及“勇敢”的深层内涵（不仅是不怕，更是乐观、坚持与合作）理解起来有困难。

3.在分角色朗读时，可能过于关注语言模仿，而难以深入体会人物情感的变化脉络。

（三）教学对策

1.识字方面：强化“猜—议—验”流程，鼓励学生大胆猜测，小组交流方法（形声字规律、动作演示、联系上下文等），并引导查字典验证，培养严谨态度与综合识字能力。

2.理解方面：利用插图、联系生活实际（如学骑车、克服难题）、对比朗读（平静流水与奔涌泉水）等方式，化抽象为具体，帮助学生感悟哲理。

3.朗读方面：引导学生先默读思考人物心情，为对话添加合适的提示语，再进入角色，通过朗读表现出情感层次。

四、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信：通过故事学习，体会中华文化中“不畏艰难”“乐群互助”“和衷共济”的精神内涵，增强对团结协作、积极向上的价值观的认同。

2.语言运用：能在全文无注音的语境中，综合运用多种方法自主识记生字；能正确书写本课生字词；能在具体语境中积累并运用“慈祥地说”“坚硬的石头”等生动短语。

3.思维能力：通过梳理小河的情感变化线索，分析其获得快乐的原因，培养初步的比较、分析、归纳等逻辑思维能力，促进思维深度的发展。

4.审美创造：感受童话语言的形象与哲理之美，体会小河与伙伴们团结协作、勇往直前的精神之美，并乐于在生活与表达中创造和谐、美好的人际关系。

（二）具体目标

1.识字与写字：

认识“撞、怨”等15个生字，读准字音，认清字形。能综合运用多种方法自主识字，并养成查字典验证的习惯。

会写“游、戏”等6个字，会写“眼泪、水花”等12个词语，书写规范、端正、整洁。

2.阅读理解：

继续学习默读课文，能努力做到不出声、不指读，并带着问题边读边思考。

能正确、流利地朗读课