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语文园地八教学设计

一、基本信息

课题：语文园地八

学科：语文（2025统编版）

年级：二年级上册第八单元

课时：共3课时

单元主题：相处与交往

所属任务群：语言文字积累与梳理、阅读与鉴赏、表达与交流

课时定位：本单元综合实践板块，是对单元语文要素的巩固、拓展与综合运用，重在引导学生通过多样化的语文实践活动，系统梳理识字方法、积累语言材料、培养书写习惯、传承传统美德、提升口语交际能力。

二、教材分析

板块概述：语文园地八包含识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、口语交际、我爱阅读六个板块。识字加油站编排10个动物名称词语，引导学生归类识字，会认11个生字，会写2个字；字词句运用第1项根据形声字特点猜读拟声词并运用，第2项发现9个含动物名称成语的结构特点；书写提示引导学生了解左右等宽字的书写要点；日积月累提供3句传统美德名言；口语交际安排看图讲故事；我爱阅读编排寓言《狐假虎威》。

板块特点：

内容丰富性：涵盖识字、词语、成语、书写、名言、口语交际、阅读等多个维度。

主题关联性：各板块紧扣相处与交往的单元主题。识字加油站的动物分类培养分类思维，日积月累的名言指向交往准则，口语交际体现亲情互动，寓言阅读警示不当交往方式。

能力递进性：从识字、词语积累到成语发现，从书写习惯培养到口语表达，从经典诵读到寓言感悟，体现由基础到综合的螺旋上升。

教学价值：本园地是对整个第八单元学习的总结与提升，通过友谊花园展示会这一核心任务，将三篇课文的学习成果整合展示，实现单元学习的闭环。综合运用多种识字方法，积累运用拟声词和成语，培养先看后写的书写习惯，提升口语表达与倾听能力，理解寓言寓意。

三、学情分析

（一）已有基础

学生已完成《称赞》《纸船和风筝》《快乐的小河》三篇课文的学习，对相处与交往的单元主题有较深入理解；掌握了一定的识字量和多种识字方法；有一定的成语和名言积累；具备基本的看图说话能力；已制作真诚之花和解之花互助之花三种花卡，对友谊花园情境有较强参与感。

（二）难点预判

1.部分学生给动物分类思维单一，对形声字规律把握不够熟练。

2.对成语结构特点的发现需要引导，对成语理解可能停留表面。

3.对左右等宽把握不够准确，先看后写习惯尚未养成。

4.对名言中抽象语句理解有困难，对寓言寓意理解不够深入。

5.看图讲故事时容易遗漏细节，想象力发挥不够，倾听习惯有待培养。

（三）教学对策

1.通过小组讨论激发多角度分类思维，强化形声字规律教学。

2.通过观察比较引导发现成语特点，通过故事、情境帮助理解含义。

3.通过观察范字、示范、书空培养先看后写习惯。

4.通过联系生活、创设情境将抽象道理具体化。

5.通过逐图观察、教师示范、小组练习掌握看图讲故事方法。

四、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信：通过学习传统美德名言，感受中华优秀传统文化魅力；通过分类识字、成语积累，感受汉字文化和语言文字魅力。

2.语言运用：认识11个生字，会写6个字；能借助形声字特点猜读拟声词并运用；积累9个成语；背诵3句名言；能按顺序讲清楚图画内容。

3.思维能力：能根据不同标准给动物分类；能发现成语结构特点；能观察图画细节，合理想象；能理解寓言道理。

4.审美创造：能规范、美观地书写汉字；能生动、有趣地讲述故事；能制作精美的友谊花园作品。

（二）具体目标

第1课时：认识11个生字，会写2个字，能根据不同特点尝试多种分类方法；能借助形声字规律猜读拟声词并运用。

第2课时：认读9个成语，发现并归纳结构特点；掌握左右等宽字的书写要领，会写4个字；背诵3句名言，初步理解意思。

第3课时：能按顺序讲清楚图画意思，补充人物动作、神态、对话；能认真听，培养口语表达能力。阅读《狐假虎威》，明白仗势欺人道理。

五、教学重难点

教学重点：识记生字，正确书写6个字；根据不同标准给动物分类；猜读拟声词并运用；发现成语结构特点并积累；掌握左右等宽字书写要点；按顺序讲清楚图画内容；背诵传统美德名言；理解寓言内容和寓意。

教学难点：尝试多角度给动物分类；理解成语结构特点和含义；养成先看后写的习惯；讲故事时补充人物动作、神态、对话；理解名言和寓言蕴含道理并联系生活。

六、单元情境与任务设计

（一）单元大情境

任务主题：建设友谊花园——我为友谊花园种花

任务说明：学校准备建设友谊花园，每个班级认领一片花圃，通过阅读故事、体验情境、真诚实践，种下属于自己班级的友谊之花。我们班的任务是种植三种最珍贵的友谊之花：真诚之花、和解之花、互助之花。

单元核心任务：制作友谊之花卡片，记录与朋友相处的故事，举办友谊花园展示会。

任务导语：小朋友们，我是友谊花园的守护精灵——朵朵。这是一座神奇的花园，每当有人真诚地称赞朋友，花园里就会开出粉色的真诚之花；每当有人主动和好，就会开出蓝色的和解之花；每当有人互帮互助，就