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小学英语六年级下册小升初核心素养整合复习方案

一、教学内容分析

??本课设计植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，旨在面向六年级毕业生，对PEP教材下册的核心语言知识、文化主题及关键技能进行结构化、情境化的整合复习。本次复习的“坐标”定位在于衔接小学与初中英语学习，其核心是促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四项核心素养的协同发展。从知识技能图谱来看，复习将围绕“比较级与最高级”、“一般过去时”、“将来时态（begoingto/will）”、“方位介词与问路”、“情感与建议”等核心语法项目，以及“Lastweekend”、“Myholiday”、“Changes”等单元话题展开，认知要求从机械识记、初步理解提升至在真实或模拟情境中综合运用与得体表达。在过程方法路径上，本课强调将语言学习转化为解决问题的过程，通过创设“为毕业纪念册配音”、“规划毕业旅行”等驱动性任务，引导学生进行信息获取与整合、分析比较、策略选择和创意表达，实践英语学习的交际性与工具性。在素养价值渗透层面，复习内容承载着引导学生回顾成长、感恩同伴（文化意识）、学会规划未来（思维品质）、以及在合作与展示中建立自信（学习能力）的育人价值，使复习过程不仅是知识的回炉，更是情感的升华与能力的淬炼。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生经过近四年的系统学习，已积累基本词汇和句型，具备初步的听、说、读、写能力。但普遍存在知识碎片化、综合运用能力弱、在真实语境中开口自信不足等问题。特别是对时态混用、形容词比较等级的不规则变化、以及长句表达存在畏难情绪。学生兴趣点多集中于与自身生活经验紧密相关的话题，如假期、校园生活、未来设想。过程评估设计将贯穿课堂始终：通过导入环节的头脑风暴观察知识提取广度；通过小组任务中的角色扮演和产出作品，评估语言综合运用能力与协作水平；通过即时练习与同伴互评，诊断知识内化程度。教学调适策略将据此展开：对基础薄弱学生，提供句型框架、词汇银行等可视化“脚手架”，并安排其在小组中承担先模仿后创新的角色；对能力较强学生，则鼓励其担任小组协调者，尝试更复杂的表达和更具创造性的成果呈现，并引导其对语言形式进行归纳和反思。

二、教学目标

visited...系统回顾并整合运用六年级下册的核心语言知识。具体表现为：能准确识别并在特定语境中选择使用一般过去时、begoingto/will表示将来、形容词比较级和最高级等语法结构；能围绕个人经历、变化比较、未来计划等主题，运用相关功能句型进行连贯表达，例如“Ivisited...lastyear.”,“Myschoolisbiggerthanbefore.”,“Wearegoingtohaveaparty.”。

??能力目标：学生能在模拟真实情境的任务驱动下，发展综合语言运用能力与信息处理能力。具体表现为：能够通过听读活动提取关键信息；能够在小组讨论中清晰表达个人观点并回应同伴；能够根据给定主题，整合所学语言，合作完成一段有逻辑的口头报告或书面文段，如为一段校园视频配音解说或撰写简单的旅行计划。

??情感态度与价值观目标：学生能在回顾小学学习生活与展望未来的活动中，增强对校园生活的热爱与对师友的感恩之情，初步建立规划意识。在小组合作中，能表现出认真倾听、相互支持的态度，共同为达成小组目标而努力。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与迁移应用能力。引导学生通过对比、分类等活动，自主梳理语法规则和话题词汇网络（如绘制“时态时间轴”、“形容词变化思维导图”）。在解决“如何介绍母校变化”等问题时，训练其按照“过去现在未来”的逻辑顺序组织语言信息的能力。

??评价与元认知目标：培养学生初步的反思与评价能力。引导学生依据清晰的评价量规（如“内容完整、语法准确、表达流畅”），对同伴或自己的口语展示、书面产出进行简要评价。课后鼓励学生反思本课复习策略的有效性，思考哪些方法对个人知识巩固最有帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生在整合的、有意义的语境中，综合运用一般过去时、一般将来时（begoingto/will）和形容词比较等级等核心语法项目，围绕“变化”与“计划”主题进行连贯、得体的口头与书面表达。其确立依据源于课标对小学高段学生“能在具体语境中理解语法项目的意义和用法”、“能围绕相关主题进行简单交流”的要求，同时，这些语法点和话题也是小升初学业水平测试中的高频考点，是考查学生语言知识结构化与应用能力的关键节点，对初中阶段更深层次时态学习（如现在完成时）和篇章理解具有奠基作用。

??教学难点：教学难点在于帮助学生克服在自由表达中混淆不同时态，以及准确、恰当地运用形容词比较级和最高级（尤其是不规则