探索自然之美：“多么漂亮的花！”主题式语言学习课（小学英语三年级）.docxVIP

探索自然之美：“多么漂亮的花！”主题式语言学习课（小学英语三年级）

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的要求进行设计，旨在引导学生在认识自然、描述自然的真实语境中发展综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“Whatpretty…!”这一表达感叹功能的句型结构，并整合已学的颜色、数字及常见名词，实现从简单指认到情感表达的语言升级。它在单元知识链中起到关键的承上启下作用：上承对物体基本特征的认知（如颜色、大小），下启更丰富的情感态度表达和简单观点陈述。过程方法上，本课强调在“看、听、说、玩、演”的体验活动中，引导学生通过观察图片、模仿对话、情境表演等方式，感知语言的使用场合和交际功能。素养价值方面，课程超越了单纯的语言操练，指向审美感知、文化意识与社会情感的培育。通过赞美花朵、公园景物乃至同伴作品，学生能初步体会欣赏之美、表达之乐，在小组合作中学会倾听与共情，实现语言学习与品德涵养的协同发展。

??基于“以学定教”原则，对学情研判如下：三年级学生已积累一定量的名词（如flower,tree,bird）和形容词（如red,green,big,small），具备简单的指认和跟读能力，这为本课学习提供了词汇与兴趣基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将新句型“Whatpretty…!”仅视为孤立结构进行机械背诵，难以在真实情境中迁移运用；二是在综合描述场景时，容易顾此失彼，难以有序整合颜色、数量等多元信息。针对此，教学中将通过创设连贯的“公园寻美”故事线，将语言点嵌入有意义的情节中。过程性评估将贯穿始终，如通过观察学生在“寻宝”任务中的语言产出，判断其理解与应用水平；通过小组展示时的互评，了解其协作与表达情况。教学调适上，将为词汇记忆较弱的学生提供图片词汇卡作为“脚手架”，为表达流畅的学生设计“小小解说员”的拓展任务，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用核心句型“Whatpretty(flowers)!”表达对事物外观的赞美，并能结合已学知识，在模拟情境中初步产出如“Whatprettyredflowers!”等融合了颜色、数量修饰的扩展句式，实现对单一语言结构的初步综合应用。

??能力目标：学生能够在教师创设的“公园”主题图片或模拟场景中，通过观察、辨识关键信息，并运用目标语言进行简单的口头描述与情感表达，发展基于语境的信息获取与交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习赞美自然景物的过程中，培养初步的审美意识和对自然环境的热爱之情；在小组合作完成“美景推荐”任务时，能乐于分享自己的发现，并认真倾听同伴的发言。

??科学（学科）思维目标：引导学生在描述多个景物时，尝试按照一定的空间顺序（如从近到远）或逻辑顺序（如先整体后局部）进行观察和表达，初步培养其观察与描述的逻辑性。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“响亮、正确、有感情”的简单口语评价量规，对同伴或自己的朗读、对话表演进行初步的评价；并在课后能尝试说出自己本节课最喜欢的一个学习活动及原因。

三、教学重点与难点

??教学重点：重点为在情境中正确理解并运用“Whatpretty…!”句型进行表达。其确立依据源于课标对“功能性语言”教学的要求，该句型是本单元情感态度表达的核心载体，也是学生从陈述事实迈向表达情感的关键语言阶梯。从能力立意看，掌握此句型能为后续学习更多表达喜恶、惊叹的交际用语奠定基础。

??教学难点：难点在于引导学生在真实或模拟的复合场景中，主动、综合地运用本课新句型与旧知（颜色、数字等）进行连贯描述。成因在于三年级学生的语言组织能力和信息整合能力尚在发展初期，容易局限于单一句型重复或词汇堆砌。预设依据来自常见的学习表现：学生在孤立句型操练中表现良好，但一旦置于开放情境，常出现语言单一或回归至仅使用单词的情况。突破方向在于提供结构化支持，如图片信息提示卡和句型“启动包”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含“公园”主题动画短片、高清景物图片（花朵、树木、小鸟、湖泊等）、互动游戏及句型展示页。实物教具包括一束仿真花、不同颜色的花卉图卡、小组任务卡。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、口语评价小卡片（印有笑脸与星星，用于同伴互评）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习已学过的颜色和自然景物类单词。

2.2物品携带：彩色画笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作学习。

3.2板书记划：黑板分区规划：中央为主情境图贴区，左侧为核心句型区，右侧为“好词好句”