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小学科学课堂创新教学案例

引言

小学科学作为培养学生科学素养的启蒙学科，其教学方式的创新至关重要。传统的“教师讲、学生听”模式已难以满足新时代对学生探究能力、创新思维和实践能力的培养需求。本文旨在通过几个具体的小学科学课堂创新教学案例，探讨如何将探究式学习、生活化教学、跨学科融合等理念融入日常教学，激发学生的科学学习兴趣，培养其核心素养，为他们未来的科学学习奠定坚实基础。

案例一：“水的奇妙旅行”——基于项目式学习的《水的蒸发》教学创新

案例背景

本案例针对小学三年级学生，围绕“水的蒸发”这一核心知识点展开。传统教学多以教师演示、讲解为主，学生被动接受“蒸发是水变成水蒸气的过程”这一结论，对蒸发的条件、影响因素及生活应用缺乏深入理解和体验。

创新教学目标

1.知识与技能：通过探究活动，理解蒸发是水由液态变为气态的过程，知道蒸发需要吸收热量，并能举例说明生活中的蒸发现象。

2.过程与方法：引导学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析结论—交流讨论”的科学探究过程，培养其观察、比较、分析和合作能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对水的变化的好奇心和探究欲望，培养实事求是的科学态度，感受科学与生活的密切联系。

创新教学准备

教师：透明塑料盒（或玻璃皿）、浅盘、水杯、热水、冷水、温度计、电风扇、保鲜膜、记号笔、记录表。

学生：每人一个小水杯、记录纸、铅笔。

创新教学过程

1.情境导入，激发探究欲（约5分钟）

*教师活动：展示两幅图片（或真实情境）：一幅是雨后湿漉漉的操场，几小时后变干了；另一幅是刚洗过的湿衣服，晾在外面会变干。提问：“同学们，你们有没有想过，操场上的水和湿衣服上的水去哪里了呢？”

*学生活动：自由发言，提出各种猜想（如“被太阳晒干了”、“被风吹走了”、“渗到地下了”等）。

*设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，创设问题情境，引发认知冲突，激发学生主动探究的兴趣。

2.聚焦问题，作出假设（约10分钟）

*教师活动：引导学生聚焦“水变少了，变成了什么？”“怎样才能让水变干得更快？”等核心问题。鼓励学生根据生活经验，对影响水蒸发快慢的因素作出假设，如“可能和温度有关”、“可能和风吹有关”、“可能和放在哪里（表面积）有关”。

*学生活动：小组讨论，共同提出假设，并记录下来。

*设计意图：培养学生提出假设的能力，鼓励大胆猜想，为后续探究指明方向。

3.设计方案，动手探究（约20分钟）

*教师活动：提供丰富的实验材料，引导学生围绕自己提出的假设，分组设计对比实验方案。强调实验的公平性（控制变量法）。例如，探究温度对蒸发的影响：两个相同的浅盘，倒入同样多的水，一个放在阳光下（或用台灯照射），一个放在阴凉处。教师巡视指导，帮助学生完善实验方案，提醒注意安全（如使用热水时）。

*学生活动：小组合作，选择一个或两个假设，设计实验步骤，领取材料，动手操作，仔细观察，并将观察到的现象（如水位变化、水的多少）及时记录在记录表上。教师鼓励学生用不同的方式记录，如画图、文字描述等。

*设计意图：这是本案例的核心创新环节。通过“做中学”，让学生亲身体验科学探究的过程，培养其实验设计能力、动手操作能力和观察记录能力。

4.交流分享，得出结论（约15分钟）

*教师活动：组织各小组展示实验过程、分享观察记录和实验结论。引导学生进行质疑、补充和评价。例如，“你们组是如何保证两个盘子里的水一样多的？”“为什么你们组的水蒸发得比我们组快？”在学生充分讨论的基础上，教师总结蒸发的概念、条件（吸热）及影响因素（温度、表面积、空气流动）。

*学生活动：积极发言，展示成果，倾听他人意见，参与讨论，逐步形成对蒸发的科学认识。

*设计意图：培养学生的表达交流能力、逻辑思维能力和合作精神，在集体智慧中建构科学概念。

5.联系生活，拓展延伸（约5分钟）

*教师活动：提问：“生活中还有哪些蒸发现象？人们是如何利用或防止蒸发的？”（如晒粮食、吹头发、用保鲜膜盖食物等）。布置课后任务：“请同学们回家后，观察一下妈妈做饭时，锅里的水烧开后会怎么样？这也是一种蒸发现象吗？明天我们来分享。”

*学生活动：结合生活经验举例，思考蒸发现象的利弊及应用。带着新的问题结束课堂。

*设计意图：将课堂学习延伸到课外，强化科学与生活的联系，培养学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。

教学反思与创新点总结

*创新点：

1.变“讲授”为“探究”：学生从被动听讲者转变为主动探究者，经历完整的科学探究过程。

2.项目式驱动：以“水去哪里了”为主线贯穿始终，引导学生持续深入探究。

3.生活化材料与情境：利用学生熟悉的生活现象和简易材料进行实验，降低探究门槛