人教版六年级下册数学《数学广角——鸽巢问题》教案.docxVIP

人教版六年级下册数学《数学广角——鸽巢问题》教案

一、教学内容

人教版六年级下册数学广角——鸽巢问题（抽屉原理）的初步认识及简单应用。

二、教学目标

1.知识与技能：引导学生经历“鸽巢问题”（抽屉原理）的探究过程，初步了解“鸽巢问题”的基本形式，并能运用该原理解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：通过操作、观察、比较、分析、归纳等数学活动，使学生体验“鸽巢问题”的探究过程，培养学生的观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和初步的模型思想。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学的魅力和趣味性，激发学生学习数学的兴趣和热情，培养学生严谨的思维习惯和勇于探索的精神。

三、教学重难点

1.教学重点：理解“鸽巢问题”的基本原理，即“当物体数比抽屉数多1时，总有一个抽屉里至少放进2个物体”。

2.教学难点：理解“总有”和“至少”的含义，以及如何运用“平均分”的思想来解决“鸽巢问题”。

四、教学准备

多媒体课件、小棒（或其他学具，如铅笔）、纸杯（或文具盒、笔筒等，作为“鸽巢”）。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，在我们的日常生活中，蕴含着许多有趣的数学现象和规律。今天，老师想和大家一起探索一个与“鸽子”和“巢穴”有关的数学问题，它虽然简单，却蕴含着深刻的道理，甚至在一些看似复杂的问题中都能找到它的影子。大家有兴趣吗？

2.情境设疑：

师：（出示课件或实物）老师这里有几个纸杯，当作“鸽巢”，还有一些小棒，当作“鸽子”。如果老师把3根小棒放进2个纸杯里，大家猜一猜，会有怎样的结果呢？（引导学生自由发言，初步感知）

师：到底是不是这样呢？我们今天就来深入研究这个问题，看看这里面藏着什么数学奥秘。（板书课题：数学广角——鸽巢问题）

（二）自主探究，合作交流

1.动手操作，初步感知

*活动一：3根小棒放进2个纸杯

师：请同学们拿出学具，以小组为单位，动手摆一摆：把3根小棒放进2个纸杯中，有几种不同的放法？并记录下来。

（学生分组活动，教师巡视指导）

师：哪个小组愿意分享一下你们的摆放结果？

（学生汇报，教师根据学生汇报板书可能的放法：(3,0)、(2,1)）

师：观察这两种放法，它们有什么共同的特点呢？

（引导学生发现：不管怎么放，总有一个纸杯里至少有2根小棒。）

师：这里的“总有”是什么意思？“至少”又是什么意思？

（引导学生理解：“总有”是一定有、肯定有；“至少”是最少、不少于。）

2.深入探究，发现规律

*活动二：4根小棒放进3个纸杯

师：如果把4根小棒放进3个纸杯里，又会出现怎样的情况呢？请大家先猜一猜，再动手验证，并思考：不管怎么放，总有一个纸杯里至少有几根小棒？

（学生再次动手操作，小组讨论）

师：谁来说说你们的发现？

（学生可能会说：总有一个纸杯里至少有2根小棒。）

师：你是怎么想的？能不能不用一一列举所有放法，就能快速得出这个结论呢？

（引导学生思考“平均分”的思路：如果每个纸杯里先平均放1根小棒，3个纸杯就放了3根，还剩下1根，这剩下的1根无论放进哪个纸杯，那个纸杯里就有2根小棒了。所以，总有一个纸杯里至少有2根小棒。）

（教师配合学生的回答，用课件演示或画图说明“平均分”的过程：4÷3=1……1，1+1=2）

*活动三：5根小棒放进4个纸杯

师：按照这样的思路，如果把5根小棒放进4个纸杯里，总有一个纸杯里至少有几根小棒？为什么？

（学生独立思考，指名回答，并说明理由：5÷4=1……1，1+1=2）

*观察比较，总结规律

师：同学们观察一下刚才我们研究的这几个例子：

*3根小棒放进2个纸杯→总有一个纸杯至少有2根

*4根小棒放进3个纸杯→总有一个纸杯至少有2根

*5根小棒放进4个纸杯→总有一个纸杯至少有2根

师：它们有什么共同的特点？你能从中发现什么规律吗？

（引导学生总结：当小棒的数量比纸杯的数量多1时，不管怎么放，总有一个纸杯里至少放进2根小棒。）

师：如果我们把小棒看作“物体”，把纸杯看作“抽屉”，这个规律可以怎么说？

（引导学生概括：把n+1个物体放进n个抽屉里，总有一个抽屉里至少放进2个物体。）

师：这个规律，在数学上我们称之为“鸽巢原理”，也叫“抽屉原理”。（板书核心规律）

3.拓展延伸，深化理解

*思考：5根小棒放进2个纸杯

师：刚才我们研究的是物体数比抽屉数多1的情况。如果物体数比抽屉数多得多呢？比如，把5根小棒放进2个纸杯里，总有一个纸杯里至少有几根小棒？

（学生思考，尝试用“平均分”的方法解决：5÷2=2……1，2+1=3）

师：大家同意吗？我们可以摆一摆验证一下。

（引导学生理解：先每个纸杯放2根，