教师考试包：综合素质与中学教育观精要.pdfVIP

教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。具体地说就是人们对

教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们

对教育与其它事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面

的看法。

由于人们看教育的立场、角度、方法等存在差异，必然会出现各种各样的教育观，并呈现出百

家的状态，不论人们对教育的意识是怎样的不同，都不影响教育的客观本质。以前

有人通过一些理想化的教育观来阐述教育的问题，例这样的：“广义上讲，凡

是增进人们的知识和技能、提高人们的思想品德水平的活动，都是教育。”这段话描述了教

育的作用和功能，显然是一种教育观，但该提法把一些不属于教育的实践活动也列入了教育范

畴。实际上人们自己观察、研究事物也能增进知识。如达尔文研究、创立进化论的活动，

在这种活动中不可能有人教达尔文进化论的知识，即不存在进化论知识的教育者，其活动

也就不属于教育活动，但该活动确实增进了人们的进化论知识。而且人类所有创新的、第一

手知识一般都不是教育的直接成果，教育的是已有的知识，使受教育者获得教育者已经掌

握的知识。还有一种对教育的作用、目的寄予美好希望的教育观：“教育，是以促进人的

发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为，培养人的社会活动。”但现实里的教

育活动并不都是那么理想。就以推行的“去化教育”活动来说，反力量与台

独双方就会对这种活动是否“是以促进人的发展、社会的进步为目的”的看法形成。人

们若是误把它作为教育定义，就有可能造成持不同观点、立场的人对同一种活动是不是教育得

出截然不同的判断。为便于人们探讨各种教育问题，就需要对教育这一客观事物有个明确、统

一、恰当的定义，使其成为有教育问题的共同基点。

素质教育的基本要求。第一，面向全体，我们国家这些年努力实行普及九年义务教育，

就是面向全体，让每一个适龄儿童少年都能进到学校里来，进到班级中来。以前有一部叫

《一个都不能少》，反映了教育教学里有一个同样面向全体的问题，就是面向全体学生，使每

一个学生都在原有的基础上有所发展，都在天赋允许的范围内充分发展。比如说你赞许的目光

是不是只给了前三排，你的微笑、你的点头或者说你的关注等，是不是只给了那些成绩好的孩

子、听话的孩子，我觉得这就是考验你是不是面向全体。第二，促进学生全面发展，促

进学生德、智、体、美等方面全面发展，这一直是我们党和国家的教育方针，我们需要在实践

中把这个方针好、好，在这方面不能有任何放松。有的网友可能会说，你说面向全体，

全面发展，那和因材施教有没有呢？要我看是没有的。实际上面向全体，正是面向每一

个有差异的，你只有面向差异了，面向了，你才能面向这个全体。第三，促进学

生创新精神和实践能力的培养。我们的基础教育在基础知识、基本技能掌握上做的非常好，

也得到了世界性的公认，但是在能力培养上还需要进一步努力。应该说知识是重要的，但是知

识不能成为限制人们思的东西，而应该成为人们进一步认识世界、改造世界、发展能力

的基础，不是把人知识的容器，而应该把知识融入到人的认知结构中，能够活化起来。

同时，创新能力、实践能力对我们来说尤为重要。这些年来，连续30年我们国家GDP以每年

10%速度递增，相当程度上是靠力的价位优势，但是纵观全球，不能靠廉价力的优

势成为世界一流国家，所以我们有制造，我们还要有创造。第四，促进学生生

动、活泼、主动的发展。谁都想有创新，怎么实现创新，必须以主动性的发挥为前提，真正尊

重学生的主动精神，弘扬主动精神。这样一种尊重学生的主动精神，就要求启发式教学。我们

的对这个问题非常注重，每年节时都会去听课，看到用启发式的教学方法非常高

兴，鼓励学生主动探索、主动思考。又比如尊重学生的主动精神，就要求我们能够鼓励学

疑、求疑，一个老师能不能允许学生对自己

的提出呢？这就是一种考验，也就是说主动性的发挥要建立一种、