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部编版七下《唐朝的中外文化交流》

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部编版七下《唐朝的中外文化交流》

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代

（三）课题名称：唐朝的中外文化交流

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

七年级学生已初步掌握唐朝政治、经济的基本史实，对贞观之治开元盛世等概念有认知，但对中外文化交流的具体表现和影响缺乏系统理解。部分学生能列举玄奘西行、鉴真东渡等事例，但多停留在故事层面。

（二）认知特点分析

该年龄段学生形象思维占主导，对历史人物故事兴趣浓厚，但时空观念和史料分析能力较弱。调查显示，85%的学生更倾向于通过图片、视频等直观方式学习历史。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以理解文化双向传播的深层含义

2.对长安城的国际性特征缺乏感性认识

3.易混淆遣唐使与留学生等概念

（四）应对策略预设

采用情境复原+角色扮演方式，通过绘制长安城胡商分布图、模拟鸿胪寺接待使节等活动，将抽象概念具象化。针对理解困难的学生，提供学习锦囊（含关键词解释和思维导图框架）。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.准确说出遣唐使、玄奘西行等史实的时间、人物、路线

2.归纳唐朝文化对外传播的主要方式和影响

（二）自主发展目标

1.通过分析《大唐西域记》节选，提升史料实证能力

2.制作丝绸之路文化传播树，培养系统思维

（三）社会参与目标

1.讨论唐代开放政策对当代的启示，增强文化自信

2.设计中外文化交流主题手抄报，践行文化传播责任

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

唐朝中外文化交流的主要史实及其历史意义

（二）教学难点

理解文化交流的双向性及对各国文明发展的促进作用

（三）突破策略

1.对比法：将日本平城京与唐长安城布局图叠加对比

2.实物链：展示唐三彩胡人俑→阿拉伯银币→波斯纹样丝绸的实物图片链

3.辩论赛：组织文化输入与输出孰更重要微型辩论

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.动态地图软件（展示丝绸之路路线变化）

2.仿制唐代过所（古代通行证）教具

3.《长安十二时辰》影视片段（市井胡商场景）

（二）学生准备

1.预习教材并完成我最感兴趣的唐代外来物品调查表

2.分组收集日本、朝鲜半岛现存的唐代文化元素

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

呈现西安出土的阿拉伯金币与法门寺琉璃器，设问：这些外国文物为何出现在唐代墓葬中？引导学生观察器物特征，播放背景音乐《霓裳羽衣曲》片段。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.时空定位：在电子地图标注7-8世纪亚洲主要国家位置（5分钟）

2.核心事件探究：

-遣唐使组：分析日本《大宝律令》与唐律的相似处（7分钟）

-宗教传播组：对比玄奘《大唐西域记》与阿拉伯《中国见闻录》记载（10分钟）

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：完成文化交流路线连连看练习

2.提高层：撰写粟特商队日记片段

3.拓展层：设计如果我是鸿胪寺官员接待方案

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用3-2-1法总结：3个关键词、2个启示、1个疑问。教师展示当代西安大唐西市实景图，建立古今联系。

七、学习活动设计

（一）活动一：解密长安胡商

分组解读唐墓出土胡商俑的服饰、器具特征，推断其原籍与经营商品。

（二）活动二：文化传播辩论赛

围绕唐代文化输出是否导致本土文化弱化展开3分钟微型辩论。

（三）活动三：穿越者见闻录

以新罗留学生视角，描述在唐所见所闻，需包含3个真实历史细节。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.遣唐使来华的主要目的是什么？

2.《大唐西域记》对研究印度历史有何特殊价值？

（二）应用分析层面

3.比较鉴真东渡与玄奘西行的异同点

4.为何说长安是当时国际大都市？

5.波斯银币在唐朝流通反映什么现象？

（三）评价创造层面

6.如果没有唐朝的开放政策，日本文化发展会怎样？

7.当代如何借鉴唐代的文化交流智慧？

8.你如何看待丝绸之路是文化高速公路这个比喻？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧为文化输出分支（书法、律令、建筑），右侧为文化输入分支（音乐、服饰、宗教），中间用长安城简图连接。

（二）关键内容

用不同颜色粉笔标注：红色为人物（玄奘、阿倍仲麻吕等），蓝色为物品（丝绸、玻璃等），绿色为制度（科举、市舶司等）。

（三）生成过程

随教学推进逐步完善，最后形成完整的文化双行道图示。

（四）设计意图

视觉化呈现文化交流的双向性，强化空间概念与系统思维。

十、分层作业设计

（一）基础性作业

绘制简版唐代中外文化