人教版四下_加法运算定律_教案.docxVIP

人教版四下《加法运算定律》教案

第PAGE页

人教版四下《加法运算定律》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：第三单元运算定律

（三）课题名称：加法运算定律

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已经掌握三位数加减法的竖式计算，能够正确进行多位数加法运算。在二年级学过加法交换律的简单应用，如3+5=5+3，但对运算定律的系统性认识不足。约85%的学生能口算20以内加法，60%能灵活运用凑十法。

（二）认知特点分析

四年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，更倾向于通过具象实例理解抽象规律。课堂观察发现，学生喜欢动手操作但逻辑表述能力较弱，小组合作时容易出现思维跟随现象。通过前测问卷显示，72%的学生认为加法就是按顺序算，缺乏简算意识。

（三）可能遇到的困难预测

1.定律符号化表述困难：如a+b=b+a的字母表示

2.定律应用场景混淆：无法区分交换律与结合律适用情境

3.简算意识薄弱：习惯从左到右计算，不会主动寻找简便算法

（四）应对策略预设

采用具象-表象-抽象三阶教学：先用实物操作建立感知，再通过算式对比形成表象，最后用字母概括规律。设计计算擂台赛活动强化简算动机，使用颜色标记法区分不同定律应用场景。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.理解加法交换律、结合律的含义，能用字母表示定律

2.能运用定律进行简便计算，提高运算正确率

3.建立观察-猜想-验证的数学探究方法

（二）自主发展目标

1.培养简算意识和优化思想，发展数感

2.通过小组合作提升数学语言表达能力

3.形成严谨验证的科学态度

（三）社会参与目标

1.在购物情境中应用定律解决实际问题

2.制作运算定律手册服务低年级同学

3.参与家庭开支计算实践活动

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

加法交换律、结合律的含义及字母表达式

（二）教学难点

定律的灵活应用与简算意识培养

（三）突破策略

1.双色磁贴演示：用不同颜色磁贴表示加数，直观展示位置变化

2.计算对比体验：设计两组对比题（常规计算vs简算），感知效率差异

3.错例诊断分析：收集典型错误，开展小医生会诊活动

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.磁性教具（红蓝圆形磁贴各10个）

2.超市购物情境挂图

3.课堂检测题卡（3种难度）

4.微课视频（定律发现过程）

（二）学生准备

1.数字卡片（0-9各两张）

2.课堂练习本

3.双色水彩笔

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（8分钟）

创设超市购物情境：出示牛奶12元、面包8元、水果20元的价签。提问如果先买牛奶和面包，再买水果，和先买面包水果再买牛奶，总价会变化吗？引导学生列出(12+8)+20和12+(8+20)两组算式。通过生活实例引发对运算顺序的思考，板书学生提出的猜想。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

活动一：磁贴操作验证（6分钟）

分发红蓝磁贴，规定红色表示第一个加数，蓝色表示第二个加数。要求学生用磁贴摆出3+5和5+3，观察总和是否变化。记录各组发现，引出交换律初步结论。

活动二：算式归纳（8分钟）

出示四组算式：

①25+13○13+25

②(36+24)+15○36+(24+15)

引导学生计算后填写符号，用投影仪展示学生作业。重点讨论第二组算式的运算顺序变化，通过彩色粉笔圈画相同加数，建立结合律表象。

活动三：字母概括（8分钟）

分组讨论如何用字母表示规律。提供脚手架：如果用△□表示加数...，逐步过渡到标准表达式a+b=b+a和(a+b)+c=a+(b+c)。对比两个定律的异同，完成课本例1填空。

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

基础层：判断正误（4分钟）

①15+20=20+15运用了结合律（）

②(10+30)+50=10+(30+50)（）

提高层：简算应用（5分钟）

计算：47+36+53128+45+55

要求用不同颜色标出运用定律的部分

拓展层：创编题目（3分钟）

根据28+62=62+28编一道应用题

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

采用3-2-1总结法：写出3个收获（如定律名称），提出2个疑问（如定律能否用于减法），分享1个生活应用实例。教师展示思维导图框架，学生补充具体内容。

七、学习活动设计

（一）活动一：磁贴变变变

通过动手操作验证猜想，培养直观想象能力。教师巡视时重点关注学困生的摆法，用为什么红色磁贴可以换位置等问题引导思考。

（二）活动二：计算小侦探

每组分配不同算式组，通过计算发现规律。设置最佳发现奖激励快速准确的小组，要求用我们组发现...句式汇报。

（三）