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人教版二下《克和千克》质量单位

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人教版二下《克和千克》质量单位

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：第八单元

（三）课题名称：克和千克

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

二年级学生在生活中已接触过斤两等传统质量单位，但对国际通用单位克和千克缺乏系统认知。通过前期观察发现，约60%学生能说出千克比克大，但无法准确描述两者换算关系；约40%学生将重量与大小概念混淆。

（二）认知特点分析

该年龄段学生以具体形象思维为主，对抽象单位换算理解较困难。他们喜欢动手操作，但注意力集中时间约15-20分钟，需要设计多感官参与的活动。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以建立1克/1千克的具象概念

2.单位换算时易忽略进率1000

3.选择合适单位时出现一个鸡蛋50千克等错误

（四）应对策略预设

采用实物感知→对比体验→生活应用三阶教学法，准备电子秤、盐袋、硬币等教具，通过掂量比较建立量感。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.认识质量单位克与千克，知道1千克=1000克

2.能进行简单的单位换算和计算

（二）自主发展目标

1.通过掂量活动发展量感

2.运用估测策略解决实际问题

（三）社会参与目标

1.在小组合作中完成测量任务

2.能正确解读商品包装上的质量标识

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

建立1克和1千克的质量观念

（二）教学难点

理解克与千克之间的进率关系

（三）突破策略

1.对比体验：左手掂1克硬币，右手掂1千克盐

2.阶梯练习：从填单位到单位换算分层设计

3.错例分析：展示5克书包等典型错误强化认知

五、教学资源准备

（一）教师准备

电子秤（2台）、1克砝码、500克食盐（2袋）、1元硬币（每组1枚）、常见物品包装袋（薯片、牛奶等）

（二）学生准备

数学课本、练习本、铅笔盒（提前称重并标注质量）

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

创设超市购物情境：妈妈让小明买1千克苹果，他该选哪个秤的读数？展示不同秤显示500克、1.2千克的图片，引发认知冲突。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.掂量活动：分组传递1克砝码与1千克盐袋

2.测量验证：用电子秤称量铅笔盒、课本等物品

3.进率发现：将1000枚1克砝码逐次放入秤盘观察读数变化

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

基础层：判断一袋大米25（）的单位选择

提高层：计算2千克300克=（）克

拓展层：估测课桌重量并设计称量方案

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生绘制思维导图总结：克→轻物品（药片、硬币）/千克→重物品（人体、家电）

七、学习活动设计

（一）活动一：猜猜我是谁

蒙眼掂量不同物品（橡皮、苹果、词典），小组合作排序并验证

（二）活动二：单位侦探

分析包装袋信息（如牛奶标注250g），讨论省略克可能造成的后果

（三）活动三：秤的学问

对比弹簧秤、电子秤、台秤的测量差异，理解精确度概念

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.哪些物品适合用克作单位？

2.1千克等于多少克？

（二）应用分析层面

3.为什么买黄金用克而买大米用千克？

4.如果秤只显示克，怎么称出2千克？

（三）评价创造层面

5.设计测量教室空气质量的方法

6.如果没有秤，如何判断两袋糖果是否等重？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧：克（g）→轻物品示例

右侧：千克（kg）→重物品示例

中间：1000g=1kg（红色粉笔标出）

（二）生成过程

随探究活动逐步呈现，用磁贴展示实物图片

十、分层作业设计

（一）基础性作业

完成课本第105页练习二十第1-3题

（二）提高性作业

记录家中5种物品的质量并制作统计表

（三）拓展性作业

调查古代质量单位（如铢、两、斤）与现代单位的换算关系

十一、教学反思模板

（一）成功之处

1.实物对比策略有效建立量感

2.超市情境引发持续探究兴趣

（二）不足之处

部分学生在单位换算时仍用100进率

（三）改进设想

增加1000粒米称重的视觉化体验

十二、拓展资源推荐

（一）阅读资源

《藏在生活中的数学》第三章

（二）网络资源

国家中小学智慧教育平台质量单位微课

2023年11月20日