部编版七下_名著_海底两万里__导读.docxVIP

部编版七下《名著〈海底两万里〉》导读

第PAGE页

部编版七下《名著〈海底两万里〉》导读

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第三单元

（三）课题名称：名著《海底两万里》导读

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

七年级学生已具备一定的文学阅读基础，对科幻题材有初步接触，如《三体》简化版或影视作品。部分学生可能通过影视作品了解过《海底两万里》的片段情节，但对原著的整体结构、科学细节和人文内涵缺乏系统认知。

（二）认知特点分析

该年龄段学生形象思维活跃，对冒险故事兴趣浓厚，但深度阅读耐力不足。容易被新奇的科学想象吸引，但对19世纪的科学背景缺乏认知，可能难以理解小说中的技术预见性。

（三）可能遇到的困难预测

1.对长达28章的原著产生畏难情绪

2.混淆主要人物关系（如阿龙纳斯教授与康塞尔）

3.忽略凡尔纳科学预言的历史价值

4.难以将鹦鹉螺号的技术想象与当代科技发展建立联系

（四）应对策略预设

采用关键事件卡片聚焦经典场景，通过科学预言时间轴对比现实科技发展，设计角色身份拼图游戏强化人物记忆。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握小说科学幻想+冒险叙事的双线结构

2.理解鹦鹉螺号的技术细节与当时科技水平的关系

（二）自主发展目标

1.培养预测-验证式阅读策略

2.建立科幻文学的批判性阅读意识

（三）社会参与目标

1.通过小组合作还原海底航行路线图

2.讨论科技发展与自然伦理的当代启示

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.分析尼摩船长的人物形象复杂性

2.梳理关键科学设想的现实对应

（二）教学难点

1.理解19世纪海洋科学认知局限下的想象突破

2.把握殖民批判与科学理想的双重主题

（三）突破策略

1.使用那时/现在对比表呈现潜水技术发展史

2.通过角色辩论会多角度解读尼摩船长的行为动机

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制1866年世界科技大事记时间轴

2.鹦鹉螺号剖面图（标注关键舱室）

3.精选5个科学预言与现实对照案例

（二）学生准备

1.预习第一章飞走的暗礁

2.收集3条当代深海探测新闻

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放现代蛟龙号深潜视频片段，设问：如果回到150年前，人们如何想象深海航行？展示1866年《科学美国人》对海怪的报道原文，引出小说创作背景。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.速读训练：15分钟完成三幕剧结构梳理（发现海怪-被困潜艇-海底奇遇）

2.科学探秘：分组研究小说中的电力应用、海水淡化等技术的现实转化率

3.人物解码：通过尼摩船长的航海日志推断其知识结构与身份谜团

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础组：完成鹦鹉螺号设备名称配对练习

2.进阶组：设计凡尔纳科学预言验证报告框架

3.拓展组：模拟新闻发布会回应鹦鹉螺号技术泄密事件

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

采用3-2-1总结法：3个最震撼的科学想象、2个待解的人物谜团、1个想深入探讨的问题。

七、学习活动设计

（一）活动一：海底档案馆

学生扮演博物馆解说员，用实物道具（自制）讲解小说中的虚构海洋生物。

（二）活动二：预言家对决

正反方辩论：凡尔纳的想象是天才预见还是巧合？需引用文本和科学史实。

（三）活动三：舱室逃生

小组合作解谜，根据文本线索选择鹦鹉螺号最佳逃生路线，培养细节检索能力。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.鹦鹉螺号的动力来源是什么？

2.阿龙纳斯教授最初如何判断海怪性质？

（二）应用分析层面

3.对比小说中的潜水服与现代装备的差异

4.尼摩船长书房藏书反映了什么？

5.为什么说电的应用是小说最大胆的设想？

（三）评价创造层面

6.如果今天重写这个故事，哪些技术需要更新？

7.如何评价尼摩船长对殖民者的复仇行为？

8.小说中的海洋描写体现了怎样的自然观？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧纵向列小说三大时空节点，中部绘制鹦鹉螺号简笔画，右侧呈现科学预言树状图。

（二）关键内容

用不同颜色粉笔标注：红色为科学设想，蓝色为人物关系，绿色为地理路线。

（三）生成过程

随教学推进分三阶段完善：先船体结构，再航行路线，最后添加人物对话气泡。

（四）设计意图

通过视觉化呈现帮助理解复杂信息，留出右侧1/3空白供学生补充发现。

十、分层作业设计

（一）基础性作业

绘制鹦鹉螺号航行路线图（标注5个重要事件地点）

（二）提高性作业

撰写《19世纪读者读后感》模拟文章（300字）

（三）拓展性作业

设计未来潜水器方案说明书，需包