人教版初中英语九年级全册Unit 14 Section B“分享成长故事”读写结合教学设计.docxVIP

人教版初中英语九年级全册Unit14SectionB“分享成长故事”读写结合教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在初中毕业前夕，能够围绕个人经历和情感体验进行有意义的交流与书面表达。从知识技能图谱看，本课核心在于深化对“回顾与展望”这一话题的语言运用，具体聚焦于运用“remember+doing/havingdone”等结构准确描述过去经历，并学习使用“Ihavelearnedthat…”,“WhatIwillneverforgetis…”等表达来提炼感悟、组织语篇。这在单元知识链中处于综合输出与升华环节，既是对SectionA所学关于未来展望语言的呼应，更是对初中阶段所学多种过去时态和情感形容词的综合应用与提升。过程方法上，本课强调通过阅读典范文本，引导学生识别“个人叙事”语篇的结构（背景事件感受感悟），并学习选取典型细节、运用修辞增强表现力的写作方法，此为将阅读输入转化为写作输出的关键路径。素养价值渗透方面，本课以“分享成长故事”为载体，旨在引导学生进行反思性学习，在梳理个人成长印记的过程中，培养感恩、自信的积极人生态度，同时通过倾听与分享同伴故事，发展共情能力与社会情感素养，实现语言学习与育人目标的深度融合。

??学情诊断方面，九年级学生已具备描述过去事件的基本语言能力，能使用一般过去时、过去进行时等。然而，其表达往往停留于事件罗列，缺乏深度反思与情感升华，且在语篇组织与细节选取上较为随意。部分学生可能存在“无话可说”或“不知如何说动听”的障碍。兴趣点则在于对自身及同伴初中生活的真切回忆，易引发情感共鸣。基于此，教学调适策略将采取“支架式”支持：对于基础薄弱学生，提供包含核心句型的“语言银行”和叙事框架图作为支撑；对于能力较强学生，则挑战其运用更丰富的修辞和更复杂的复合句。过程评估将贯穿始终，例如在小组讨论中通过巡视倾听，判断学生对“难忘瞬间”的选取标准；在初稿撰写后，通过抽样展示，分析其在“事件”与“感悟”衔接上的普遍问题，从而即时调整后续讲评的侧重点，确保教学指向学生的真实需求与最近发展区。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与回忆和个人成长相关的目标语言，包括但不限于“rememberdoing/havingdone”,“Iusedtobe…butnowIam…”,“WhatIhavelearnedis…”等句型结构，并能在特定语境中辨析其细微差异，从而构建起一个关于“叙述过去经历并表达感悟”的功能性语言网络。

??能力目标：学生能够通过阅读分析范文，识别并归纳出个人叙事类语篇的典型结构与行文特点；能够在此基础上，独立规划并撰写一篇结构清晰、细节生动、情感真挚的简短个人成长叙事文，并尝试运用恰当的连接词和简单的修辞手法来增强表达的感染力。

??情感态度与价值观目标：在回顾与分享个人成长故事的过程中，学生能够更深刻地感知初中生活的美好与成长的意义，内化感恩、珍惜与积极向上的情感态度；在小组互评环节，能够认真倾听同伴故事，并给予真诚、建设性的反馈，体现出尊重与共情。

??学科（英语）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。逻辑性思维体现在能够按照时间或逻辑顺序组织事件，并能建立具体事件与抽象感悟之间的合理联系；批判性思维体现在能够评估范文与自己或同伴习作的优劣，能判断细节选取是否有效服务于中心主旨。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对自己和同伴的写作初稿进行有依据的评价与修改；鼓励学生在课堂尾声反思本课学习策略，例如“我是如何从一个模糊的记忆提炼出一个清晰的故事框架的？”，从而提升其自主规划与监控学习过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握个人成长叙事文的写作结构与策略，并能运用目标语言进行有效表达。其确立依据源自课标对九年级学生“能根据提示独立起草和修改小作文”的学业质量要求，以及此类兼具情感表达与语言综合运用的任务在学业水平考试书面表达部分的高频出现。它不仅是本单元语言知识的综合输出端口，更是培养学生逻辑组织与情感表达能力的核心抓手，对提升学生书面沟通素养具有奠基作用。

??教学难点：在于引导学生超越对事件的简单叙述，实现从“事件描述”到“感悟提炼”的认知跨越，并使两者自然、有机地结合。难点成因在于，这一过程要求学生进行深度的内省与抽象思维，对语言组织能力提出了更高要求，学生易出现感悟空洞、与前文事件脱节或表达生硬的问题。突破方向在于，通过范文分析和教师示范，搭建“从具体细节中挖掘普遍意义”的思维脚手架，并提供一系列表达感悟的句型库作为语言支撑，降低认知与表达的双重负荷。