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小学英语六年级下册Unit11综合复习课教学设计

一、教学内容分析

to...now...to...now...单元的复习课，其设计坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“二级”目标要求，旨在帮助学生系统梳理、综合运用本单元所学，并为后续总复习及初中英语学习做好知识与能力铺垫。本单元通常围绕一个综合性话题（如“Changes”、“FutureLife”或“Memories”）展开，涉及对过去、现在与未来的描述、比较与展望。从知识技能图谱来看，本课需整合巩固的核心语言知识包括：描述变化与感受的相关形容词与句型结构（如usedto...,butnow...;beemore...）；表达未来意愿或计划的begoingto/will结构；以及相关话题词汇的网状联结。其认知要求已超越单一知识点的识记，上升至在复杂语境下的综合理解与应用。过程方法上，本课将引导学生通过信息归纳、对比分析、合作讨论与创造性表达等路径，深度加工语言，践行“用英语做事情”的理念。在素养价值层面，本课不仅关注语言能力的提升，更致力于通过探讨“变化”与“未来”等主题，引导学生理性看待成长、主动规划未来，发展其思维品质与文化意识，实现语言学习与育人价值的有机统一。

??面向六年级下学期的学生，学情呈现明显的多样性。大部分学生已具备四至五年的英语学习基础，能够运用基本句型进行简单交流，但语言输出的丰富性、准确性与逻辑性存在差异。关于“变化”与“未来”的话题贴近学生生活，易激发表达兴趣，然而将零散知识点组织成连贯、有深度的语篇仍是普遍难点。部分学生在时态混合运用（如一般过去时与一般现在时对比）和未来表达的选择上可能出现混淆。因此，教学必须坚持“以学定教”，通过“前测”任务快速诊断不同层次学生的掌握情况。在课堂中，将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、倾听口头汇报等多种形成性评价手段，动态把握学情。针对学情差异，教学将提供分层任务单、差异化示范与多模态资源（如图表、关键词提示卡）等支持，确保基础薄弱学生“跟得上”，学有余力学生“有挑战”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合并灵活运用本单元核心词汇与句型框架，特别是用于描述对比变化（如parativeadjectives,‘usedto…’）与表达未来计划（‘begoingto…’,‘will…’）的语言结构，在特定情境中构建语义连贯的简短语篇。

??能力目标：学生能够通过阅读或听力获取关于变化或计划的关键信息，并运用思维导图等工具进行信息加工与归类；能够在小组合作中，围绕给定主题进行有逻辑的口头或书面表达，初步完成从语言模仿到创造性运用的过渡。

??情感态度与价值观目标：通过回顾自身成长变化与展望未来，学生能增强对自我的认知与接纳，初步建立积极规划未来的意识，并在小组分享中学会倾听与尊重他人的不同经历和梦想。

??学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维（pareandcontrast）以及逻辑排序能力（logicalsequencing）。引导他们像语言侦探一样，从素材中发现规律、建立联系，并有序地组织自己的观点。例如，问他们：“大家看看，描述‘以前’和‘现在’，句子结构上有什么秘密？”

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如内容完整度、语言准确性、表达流畅性）对同伴或自己的口语展示进行初步评价；鼓励学生在学习后反思本课使用的复习策略（如归类、对比、图表化），思考哪些方法对自己最有效。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生构建并熟练运用关于“对比变化”与“展望未来”的综合性语言表达模型。其确立依据源于课标对“主题意义探究”与“语用能力”的强调，此类话题及语言结构不仅是本单元的核心，也是小学阶段记叙与描述类表达的关键，更是衔接初中相关语法项目的桥梁。在学业评价中，能否在具体情境中综合、准确地运用这些结构是衡量学生语言应用能力的重要标尺。

??教学难点在于学生如何克服中英文思维差异，在表达中自然、准确地切换不同时间参照下的动词时态与相关副词，并能使多个句子逻辑连贯地服务于一个中心意思。难点成因在于，该任务要求学生同时进行内容构思、语言形式选择和信息逻辑排列，认知负荷较高。突破方向在于提供清晰的结构化支架（如功能句库、连接词提示）、充足的范例支撑以及阶梯式的练习任务，让学生“先搭好架子，再丰富内容”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：互动课件（内含引导性问题、范例音频/视频、动态思维导图模板）；实物投影仪；差异化任务单（A/B/C三层）。

1.2学习材料：本单元主题综合图文卡；句型结构可视化海报；学生自我评价表。

2.学生准备

2.1预习任务：携带一张自己童年与现在的对比照片（或绘制简图）；简单思考“我的