《我想对您说》：基于情感表达与读者意识的书信体习作教学设计与实施.docxVIP

《我想对您说》：基于情感表达与读者意识的书信体习作教学设计与实施

一、教学内容分析

??本次教学内容选自统编版小学语文五年级上册习作单元，核心任务是完成一封以“我想对您说”为主题的书信。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课位于“表达与交流”领域的核心坐标。在知识技能图谱上，它要求学生不仅巩固书信的基本格式（称呼、正文、祝福语、署名、日期），更关键的是实现从“写清楚”到“写具体”的跨越，即学习如何围绕中心意思，选择恰当事例，并通过细节描写（语言、动作、神态、心理）真挚、具体地表达情感。这在单元知识链中，是对前期叙事要素、描写方法的综合运用与升华。在过程方法路径上，本课高度体现了“读者意识”的写作思维。教学需引导学生从“自我倾吐”转向“与人沟通”，构想如何通过文字与特定读者建立情感联结，这本身就是一个基于真实交际情境的微型“写作项目”。在素养价值渗透上，本次习作是绝佳的情感教育与生命教育载体。它鼓励学生审视并梳理与父母、师长等重要他人的关系，在坦诚表达中学习感恩、理解与沟通，培育健康的情感态度与价值观；同时，通过谋篇布局与精准表达的训练，进一步提升语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备初步的叙事能力和情感体验，他们内心情感丰富，有强烈的表达欲望，但往往面临“不知从何说起”或“说不具体”的困境。常见的认知障碍包括：事例选择流于泛泛（如“您辛苦了”），缺乏独特、动人的细节支撑；情感表达直白空泛，难以引起共鸣；写作时“读者意识”模糊，未能根据倾诉对象调整语气与内容。教学过程中，我将通过“心语卡片”前测、小组分享时的倾听与追问、初稿片段评议等形成性评价手段，动态捕捉每个学生的情感触发点与表达卡点。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为表达基础较弱的学生提供“情感词库”和“事例支架”，帮助他们启动写作；为中等学生提供细节描写的“放大镜”策略（聚焦一个瞬间）；为能力较强的学生则挑战其谋篇布局的层次感与语言的感染力，鼓励个性化、有创意的表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确运用书信格式，并理解本次习作的核心知识——即通过选取一至两个典型、具体的生活事例，并融入细节描写，来支撑和具体化自己想要表达的情感或想法，从而构建起“观点（情感）+具体事例（细节）”的写作内容模型。

??能力目标：学生能够经历“确定倾诉对象→筛选典型事例→聚焦细节刻画→组织成文”的完整写作思维过程，最终独立完成一封情感真挚、内容具体、沟通目标明确的书信。重点发展其围绕中心选材、具体描写和基于读者对象进行书面表达的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在书写与分享过程中，能真诚地回顾、审视与重要他人的关系，勇敢而恰当地表达感激、歉意、建议或理解，培养积极沟通、珍视情感的健康人际交往态度。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的“读者意识思维”与“具象化思维”。引导他们在动笔前及写作中，不断思考“我对谁说”、“他（她）听了会怎么想”、“我怎么说才能让他（她）明白我的感受”，并将抽象的情感转化为可感可知的具体场景与细节。

??评价与元认知目标：学生能够依据“内容具体、情感真实”的核心标准，运用教师提供的简易评价量表，对同伴或自己的习作片段进行初步评价与修改，并能反思自己在“把内容写具体”这一难点上采用了哪些有效策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生学习如何选择典型、具体的生活事例，并运用细节描写，将想要表达的情感或想法写得丰满、生动、感人。确立依据：从课程标准看，第三学段明确要求“珍视个人的独特感受”，“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。本次习作“我想对您说”正是实践此要求的典型载体。从能力发展看，能否将“想法”转化为“具体内容”，是学生写作能力从“写清楚”迈向“写具体”的关键阶梯，对后续所有记实类习作具有奠基性作用。

??教学难点：帮助学生克服表达的羞涩感或概括化倾向，实现真诚、深入、有感染力的书面沟通。预设依据：基于学情分析，五年级学生内心世界丰富但表达有时趋于含蓄或笼统；同时，对父母等权威对象直接表达深层情感，可能存在心理障碍。常见失分点在于文章流于表面感谢或空泛议论，缺乏打动人心的力量。突破方向在于营造安全、真诚的课堂氛围，通过范例引导和层层递进的任务设计，搭建情感唤醒与具体表达的“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含名家书信片段（如《傅雷家书》）、范文支架、细节描写微课视频。

1.2学习材料：设计并印制“心语卡片”（前测用）、“写作资源包”（含情感词汇库、事例构思图、细节描写放大镜工具卡）、分层写作学习任务单、同伴互评量表。

1.3环境创设：准备“心语信箱”实体道具；课前在黑板上绘