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从“一件球衣的全球旅行”看国际经济合作——理解全球联系与竞争

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识全球”主题下的“地域发展差异”部分，具体要求为“通过实例，认识不同地域发展水平存在差异，理解加强国际经济合作的重要性”。这不仅是世界地理分区学习的自然延伸与综合升华，更是引导学生从“认识区域”走向“理解全球联系”的关键转折点。在知识技能图谱上，学生需在已学习的各国自然与人文地理差异基础上，理解“国际经济合作”这一核心概念，掌握其基本形式（如工程承包、劳务合作、技术合作、发展援助等），并能够运用具体案例（如跨国公司生产链、重大基础设施项目）分析合作背后的地理逻辑（资源、技术、市场、劳动力的全球配置）。这构成了学生未来学习经济全球化、区域一体化等高阶概念的认知基石。过程方法上，本节课应着力培养学生的“综合思维”与“区域认知”素养，引导学生像地理学家一样思考，通过剖析“球衣的全球之旅”这类典型案例，学会从多要素、多尺度综合分析地理事象，理解不同区域在全球生产网络中的角色与相互依存关系。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是“人类命运共同体”的深刻育人价值。通过揭示全球经济的紧密联系与相互依赖，旨在培育学生的国际视野与全球意识，同时辩证认识合作中的竞争与不平等，激发其理性思辨与家国情怀，理解中国在推动新型国际关系中的责任与担当。

??从学情诊断来看，七年级学生已具备初步的世界区域地理知识，对“国家间有差异”有直观感受，且对“中国制造遍布全球”的生活现象有所接触。然而，他们的认知多停留在产品标签上的“Madein”层面，对产品背后复杂的全球生产网络、价值链分工以及国际合作的具体运作模式缺乏系统理解，可能存在“发达国家完全主导”或“合作绝对平等”等片面认知。思维上，从具体产品到抽象经济规律的概括能力、从单一国家视角到全球系统视角的转换能力，是本节课需要跨越的认知障碍。因此，在教学过程中，我将设计“产品溯源”探究活动作为前测，快速诊断学生对全球联系认知的起点；通过小组合作搭建“全球生产链示意图”，在动手操作中暴露其思维过程；利用分层设问和变式练习，动态评估不同层次学生的理解深度。基于此，教学调适策略是：为认知起点较低的学生提供更结构化的案例资料和分步骤引导；为思维活跃的学生设置开放性的深度探究问题，如“如何评价某国在产业链中的位置”；并利用“学习共同体”机制，鼓励生生互助，让理解先行者为同伴提供直观阐释，教师则巡回指导，聚焦于共性问题与思维瓶颈的突破。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将超越对“国际经济合作”这一术语的机械识记，能够结合“球衣生产”等具体案例，自主建构起关于全球化生产链的认知模型。他们不仅能准确说出工程承包、技术合作等主要合作形式，更能理解这些形式如何在实际经济活动中交织运作，解释资源、市场、劳动力等地理要素是如何驱动国际分工与合作的根本原因。

??能力目标聚焦于地理核心能力的培养。学生将能够像侦探一样，根据产品信息溯源其全球生产历程，并运用地图、图表等多种地理工具，可视化地呈现这一过程。在小组讨论中，他们需要从复杂信息中提取关键地理要素，分析不同国家在全球产业链中的角色与得失，最终能够有理有据地阐述对某一国际合作案例的看法，完成从信息处理到推理论证的综合能力训练。

??情感态度与价值观目标旨在内化全球视野与理性精神。通过探究活动，学生将真切感受到世界经济的相互依存性，初步形成开放包容的国际意识。在辩论“国际合作中的公平性”问题时，他们将学会倾听不同观点，理解国家间的竞争与合作并存是常态，并能以客观平和的态度看待中国在全球经济中的机遇与挑战，萌生建设性的家国情怀。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的综合思维与区域认知。本节课将引导学生建立起“要素综合—时空综合—地方综合”的分析框架。他们需要思考：“一件球衣的生产，关联了哪些自然和人文要素？（要素综合）”“这个生产网络是如何随时间演变形成的？（时空综合）”“为什么是A国提供原料，B国进行加工，C国负责设计？（地方综合）”。通过这一系列问题链，训练其系统性、动态性、差异性的地理思维方式。

??评价与元认知目标关注学习者的自我监控与提升。课堂中，学生将依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的小组展示进行评价。在课堂小结时，引导学生反思：“我是通过哪些步骤弄清楚球衣的全球之旅的？”“今天的分析方法，可以用来理解我身边其他全球性产品（如手机、汽车）吗？”从而帮助他们提炼地理探究的方法论，实现从“学会”到“会学”的跨越。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为“理解全球化生产链的基本构成与国际经济合作的主要形式，并能运用案例分析其地理成因”。其依据在于，这是课标要求的核心知识落脚点，也是连通“地域差异”（因）与“国际