小学英语四年级下册Module 5 Unit 1 “I was two then.docxVIP

小学英语四年级下册Module5Unit1“Iwastwothen.”教学设计

一、教学内容分析

was...were...are...级下册，Module5的主题为“过去与现在的对比”。Unit1“Iwastwothen.”是学生首次在教材中系统接触英语一般过去时态的表达。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，承载着语言知识螺旋上升与核心素养融合培育的双重使命。在知识技能图谱上，本课核心是掌握描述过去状态（年龄、身高、特征）的基本句型“I/He/Shewas...then.”与“Theywere...then.”，并理解其与描述现在状态的句型“Iam/Heis/Theyare...now.”的对比关系，此为构建时态概念的关键认知节点。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课需通过大量真实或贴近生活的照片、影像对比情境，引导学生观察、归纳语言规则，实践“观察比较归纳应用”的探究路径。素养价值层面，本课是发展学生思维品质（特别是观察与比较、归纳与推理能力）的良机，同时通过谈论个人与家人的成长变化，潜移默化地渗透珍惜时光、感恩成长的积极情感态度与文化意识。

is...?从学情诊断来看，四年级学生已具备描述人物外貌、性格与现在状态的语言储备（如tall,short,cute,naughty,Heis...），对“过去”的时间概念有生活认知，但将中文的“过去”概念（如“以前”、“那时候”）转化为英语的“was/were”表达，并建立与“am/is/are”的系统对应关系，是全新的、易混淆的认知挑战。预计部分学生会在主语与be动词的过去式匹配上（如用“Iwere”或“Theywas”）出现错误。对此，教学调适策略需强化“情境意义”优先原则，避免孤立讲解语法规则。我将设计多层次、可视化的对比活动（如个人成长照片秀、班级老物件展示），让语言在真实的交际需求中产生。针对不同层次学生，提供差异化的语言支架：对基础薄弱学生，提供图片和关键词提示，鼓励仿说；对能力较强学生，引导其自主发现规律并尝试描述更复杂的过去与现在对比。

二、教学目标

was...were...能够理解并初步运用核心词汇“was,were,then,grandparent,young,old,hair,so”；在清晰对比的语境中，准确理解和口头运用核心句型“I/He/Shewas...then.Theywere...then.”以及其现在时态的对应形式，描述人物过去与现在状态的变化，构建起“was/were”与“am/is/are”的基本时态对应概念。

??????能力目标：学生能够通过观察图片、观看动画，抓住关键信息（如人物、时间、特征变化）；能够在教师创设的照片对比情境中，进行简单的口头描述与交流；初步发展通过比较与归纳来感知语言规则的学习能力。

??????情感态度与价值观目标：学生在分享个人或家人成长照片的活动中，体验到语言学习的乐趣与成就感，增进对自我成长和家庭亲情的感知，形成积极向上的生活态度。

??????科学（学科）思维目标：重点发展观察与比较的思维品质。学生通过对比“then”和“now”的不同图片与句子，归纳出描述过去与现在状态时动词“be”的变化规律，并尝试在相似情境中进行初步的逻辑迁移与应用。

??????评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简易口头表达评价标准（如：时间词用对了吗？动词用对了吗？），在同伴互评时提出简单建议；能够在课堂小结环节，回顾自己是如何通过“找不同”来学会新句型的。

三、教学重点与难点

was...were...体情境中理解并初步口头运用核心句型“I/He/Shewas...then.”和“Theywere...then.”描述人物的过去状态。确立依据：此句型是本单元乃至本模块语言知识的核心骨架，是学生建立一般过去时态初步概念、实现从“现在时”思维到“过去时”思维跨越的基石。从语言能力发展的角度看，掌握此结构是后续学习更多过去时态表达（如过去动作）的前提，在小学阶段的英语学习中具有承前启后的枢纽作用。

??????教学难点：过去时态“was/were”与现在时态“am/is/are”的正确区分与选用，特别是在主语为复数“they”时，学生易受“are”的影响而误用“was”。预设依据：此难点源于中英文表达习惯的差异及学生初次接触系统的时态对比。从学情分析看，四年级学生的语法意识尚处于形成期，对抽象语法规则的记忆和理解存在困难。突破方向在于创设大量可视化、可感知的对比情境，通过反复的、有意义的操练，让学生在“用”中体会区别，而非死记规则。

四、教学准备清单

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