小学语文四年级上册《推荐一个好地方》习作指导课教学设计.docxVIP

小学语文四年级上册《推荐一个好地方》习作指导课教学设计

一、教学内容分析

本节教学内容选自统编版小学语文四年级上册第一单元习作《推荐一个好地方》。本单元的人文主题为“自然之美”，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，并“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。本节作为习作指导的第二课时，其核心任务是从“写清楚”迈向“写具体、写生动”，引导学生将推荐理由转化为具有感染力的文字，实现从“内容构思”到“语言表达”的精准落地。从课程标准审视，本节课位于第三学段“表达与交流”的起始关键节点，要求学生在“观察周围世界”的基础上，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“学习修改习作中有明显错误的词句”。这要求教学不仅要关注写作知识的传授，更要构建真实的交际语境，激发学生的内在表达动机，并在写后评价与修改中发展其语用能力与元认知能力。本节课的知识技能图谱包含：核心概念——“推荐理由”的具体化与形象化表达；关键技能——运用多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）和有特色的描写角度（如动静结合、点面结合）来突出地方特点；认知要求从对“好地方”特点的简单“识记”与“理解”，提升至能“应用”具体写作方法进行“创造”性表达。其过程方法路径在于创设真实的“推荐”任务情境，引导学生经历“确定特点选择方法尝试表达评价修改”的完整写作思维过程，渗透“读者意识”与“目的意识”。其素养价值渗透于语言文字的建构与运用之中，旨在培养学生的审美鉴赏与创造能力（发现美、描绘美），并通过分享与交流，促进文化理解与传承（如对家乡、自然或文化场所的热爱）。

基于对四年级学情的诊断，学生已具备初步的选材能力，能确定要推荐的地方和12条核心理由（如风景美、好玩、美食多），此为已有基础。然而，普遍存在的认知障碍在于：推荐理由往往停留于抽象概括（如“这里很美”），缺乏具体细节支撑；语言表达趋于平实，词汇库相对单一，难以生动再现场景；在谋篇布局上，容易陷入“流水账”式的罗列。教学中的过程性评估将贯穿始终，通过“学习任务单”的填写观察其选材与构思，通过小组分享倾听其口头表达的逻辑与细节，通过片段练笔即时诊断其方法运用水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于表达基础较弱的学生，提供“好词佳句锦囊”和句式支架（如“一眼望去，，仿佛”），降低表达门槛；对于能力较强的学生，则鼓励其尝试运用比喻、拟人等修辞，或从独特个人体验入手进行创意表达，并引导其关注段与段之间的衔接。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于“如何具体推荐”的写作知识网络。他们不仅能清晰复述“多感官描写”和“有特色描写”的核心概念，更能理解这些方法服务于“突出地方特点”的本质目的，并能在教师提供的范例与支架引导下，准确辨识和尝试运用这些方法，将抽象的“好玩”、“美丽”转化为包含视觉色彩、听觉声响、活动体验的具体画面。

能力目标聚焦于语文核心能力中的“书面表达与修改”能力。通过本课学习，学生能够依据自己选定的“好地方”及其核心特点，有选择地运用至少两种描写方法，完成一个特点突出、细节相对丰富的推荐片段。他们能够依据简易评价量表，对自己或同伴的习作片段进行初步评价，并提出一至两条具体的修改建议，实现从“写出来”到“试着改好一点”的能力进阶。

情感态度与价值观目标旨在激发学生对生活之美的热爱与分享的意愿。在创设的“班级旅游策划委员会”情境中，学生将体验到写作的真实交际功能，从而内生“我要认真写，才能打动同学”的积极动机。在小组互评环节，通过认真倾听同伴推荐、真诚给出建议，培养其尊重他人、乐于分享、合作学习的良好品质。

学科思维目标重点发展学生的具象化思维与读者意识。引导学生超越笼统的印象，学会将整体感知分解为可描写的具体细节（如“美”分解为“湖水的颜色、远处山的轮廓、风中花香”）。通过不断追问“这样写，听众能感受到吗？”，训练其站在读者角度审视和调整自己的表达，初步建立“写作即交流”的思维模式。

评价与元认知目标关注学生对学习过程的监控与调节。课堂中将引导学生借助“习作评价星级表”作为工具，依据“理由具体”、“语言生动”等维度进行自评与互评。在评价他人与反思自身的过程中，学生能逐步明晰“何为好描写”的标准，并开始尝试将这些标准用于指导自己的写作实践，初步形成“写作评价修改”的元认知循环意识。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：指导学生运用多感官描写和有特色的描写方法，将推荐理由写具体、写生动。确立依据源于对课程标准的深度解读。课标在第二学段强调“乐于书面表达”，并将“写清楚”作为基础要求。本单元承接此要求，并指向“写具体”，这是学生书面表达能力发展的关键枢纽，直接关系到第三学段“内容具体、感情真实”目标的达成。从学业评价看，能否围绕中心意思进行具体、生动的描写是小学中高年级习