3.5 认识计数单位和数位顺序表 教案 人教版数学二年级下册.docxVIP

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第5课时认识计数单位和数位顺序表

教学内容

人教版教材二年级下册第49页例6。

内容简析

本课时借助小方块、计数器等直观模型，帮助学生理解“10个一是十，10个十是百，10个百是千，10个千是1个万”的十进制计数法，认识个、十、百、千、万这些计数单位，区分计数单位与数位（个位、十位、百位、千位、万位），构建数位顺序表，进而学会万以内数（如10000）的读写，为后续学习更大的数和数的运算打基础。

教学目标

1.认识计数单位“个（一）、十、百、千、万”，理解相邻计数单位间的十进制关系（10个一是十，10个十是百等）；掌握数位顺序表，能正确读写万以内的数（如10000）。

2.通过图片观察、计数器操作等活动，体会“满十进一”的计数规则。

3.感受数学与生活的联系，培养有序思考的习惯。

教学重难点

1.理解计数单位个、十、百、千、万之间的十进制关系，掌握数位顺序表。

2.建立计数单位“千”“万”的直观表象，区分“计数单位”和“数位”的概念。

教法与学法

1.教师采用直观演示法与问题引导法相结合的教学方法。通过创设情境，以及借助方块模型、计数器等直观教具，引导学生观察、思考计数单位的递进关系，理解“10个一是十，10个十是百，10个百是千，10个千是万”的十进制计数法，同时引导学生区分计数单位与数位，构建数位顺序表，掌握万以内数的读写方法。

2.学生在教师引导下，通过观察方块模型、计数器等直观教具，结合生活场景，主动运用自主探究与小组讨论的方法，在探究计数单位的十进制关系、区分计数单位与数位、掌握数位顺序表过程中，逐步分析、推理、总结，逐渐形成清晰的数的认知逻辑与十进制数感思维模式。

承前启后链

学习：认识计数单位和数位顺序表延学：

学习：认识计数单位和数位顺序表

延学：比万更大的计数单位，更大数的读写

复习：1000以内数的认识

教学过程

情景创设,导入课题

预设1：复习旧知导入

师：同学们，迎宾药店购进一批医用棉签，一袋医用棉签有100支，10袋医用棉签装一盒，

一盒有多少支？

生：10个100是1000，一盒有1000支医用棉签。

师：10盒这样的医用棉签装一箱，你知道一箱有多支吗？

生：10个1000，不知道有多少。

师：要知道这一箱有多少支，用千作单位不够，这就是需要用更大的计数单位。今天我们就一起来探究一下。

（板书课题：认识计数单位和数位顺序表）

【设计意图】通过复习“10个100是1000”的十进制计数关系，唤醒学生对计数单位“一、十、百、千”及进率的记忆，同时以“10个1000是多少”的追问，激发学生的好奇心与探究欲望，自然引出本节课的学习内容。

预设2：生活情境导入

师：展示学生熟悉的生活场景图片，如“某学校二年级共有256名学生”“一部手机售价

3499元”。“同学们，这些数里的每个数字都有自己的‘身份’，比如256中的‘2’和‘6’，它们在数里的位置不同，意思一样吗？要弄清数字的‘身份’，我们得先了解它们的‘座位规则’——数位顺序表，以及每个‘座位’对应的计数单位。现在，就让我们一起走进‘数字身份档案馆’，探究计数单位和数位顺序表的奥秘。”

（板书课题：认识计数单位和数位顺序表）

【设计意图】从生活中的数入手，让学生感知同一数字在不同位置含义不同，引发对“数字身份”的好奇，从而自然引出“数位顺序表”和“计数单位”的学习需求，体现数学与生活的紧密联系，提升学生的学习动机。

二、师生合作，探究新知

1.认识计数单位

师：请同学们仔细观察第49页例题或课件出示例题：你有什么发现？

（学生独立阅读题目，同桌之间互相交流）

师：谁愿意来分享一下你找到的信息？

生1：我发现10个一是一个十。

生2：我发现10个十是一个百。

生3：我发现10个百是一个千。

师：大家说得非常棒，个（一）、十、百、千都是计数单位。那么一千一千地数，多少个一千会再产生一个新的计数单位？

【设计意图】通过引导学生自主观察例题、同桌合作交流，发现个、十、百、千计数单位的十进制累加规律，培养学生的自主观察、合作交流与逻辑推理能力，同时以“多少个一千产

生新计数单位”的问题，激发学生对更大计数单位的探究兴趣，为系统构建计数单位体系和数位知识奠定基础。

2.认识一万

师：请大家观察教材第49页的正方体模型（或课件展示），数一数，想一想，它们合起来是多少？

（学生思考，和同桌讨论）

师：谁来数一数？

生1：一千、二千、三千、四千、五千、六千、七千、八千、九千、一万。

生2：这些正方体合起来是10个一千。

生3：10个千是1个万。

师：大家说得很对，10个千是1个万，所以我们又认识了一个新的计