1.6 解决问题（2） 教案 人教版数学二年级下册.docxVIP

第6课时解决问题（2）

教学内容

人教版教材二年级下册第18页内容。

内容简析

本节课是在学生掌握有余数除法计算、余数与除数关系基础上，聚焦“周期规律”实际问题的解决。通过探究小旗、珠子的排列规律，让学生理解“用除法确定周期组数和余数，进而判断位置和颜色”的解题逻辑，提升利用有余数除法解决周期性问题的能力。

教学目标

1.能运用有余数除法解决周期规律问题，明确“总数÷周期数=组数……余数，余数对应周期内的位置”的解题方法。

2.理解周期规律中“组数”“余数”的实际含义，培养观察、分析和推理能力。

3.经历规律探究过程，感受数学的规律性和应用价值。

教学重难点

1.运用有余数除法解决周期规律问题，掌握“总数÷周期数，通过余数判断位置”的方法。

2.理解余数在周期规律中的实际意义（余数为0对应周期最后一个，余数不为0对应周期内第几个）。

教法与学法

1.采用探究法、演示法与对比法融合的教学策略。教师通过设置周期规律的观察问题，引导学生探究“分组→除法计算→余数判断”的解题逻辑；结合板书演示小旗周期问题的完整解题过程，清晰呈现“找周期→列除法→析余数”的步骤；通过设计小旗、珠子不同周期的练习，让学生在对比中掌握方法，在演示中明晰逻辑，在练习中强化应用。

2.学生以自主探究、合作交流与实践应用相结合的方式展开学习。在探究周期问题时，学生独立分析小旗的排列规律，尝试总结解题步骤；在小组合作中，通过分享珠子周期的解题思路，互补认知，解决个性化疑问；最后借助实践应用类练习，将方法内化为自身技能，提升周期问题的解决能力。

承前启后链

复习：会

复习：会有余数除法的试商方法，能准确计算有余数的除法，掌握进一法。

学习：运用有余数除法解决周期规律问题。

延学：运用试商方法解

决有余数除法更多的实际问题。

教学过程

一、情景创设，导入课题

预设一：规律游戏导入

师：同学们，我们来玩一个“猜颜色”游戏！老师这里有一组按“黄、红、红”规律排列的小旗（依次展示），大家猜一猜第7面、第10面是什么颜色？

（学生尝试猜测后）

师：大家是怎么猜的呢？其实这里面藏着周期规律的秘密，今天我们就用有余数的除法来解决这类周期规律问题。

【设计意图：通过游戏化的“猜颜色”活动，激发学生兴趣，让学生直观感知周期规律，

为新课探究奠定兴趣基础。】

预设二：生活规律导入

师：生活中我们经常会看到有规律的排列，比如路边的彩灯、墙上的壁纸图案。今天我们要研究的小旗也是按一定规律排列的，“黄、红、红”重复出现，像这样的规律我们称为“周期规律”。那怎么确定第16面小旗的颜色呢？这就要用到我们的有余数除法啦。

【设计意图：从生活中的周期现象引入，让学生体会数学与生活的联系，明确学习目标是用

有余数除法解决周期规律问题。】

二、师生合作，探究新知

1.深度探究周期规律问题的解题逻辑（以小旗为例）

步骤一：找周期，明确分组

师：我们来看小旗的排列：黄、红、红、黄、红、红……大家发现它的规律了吗？

生：是按“1黄2红”3面小旗为一组重复排列的。

师：对的，这3面就是一个周期。要确定第16面小旗的颜色，就要先看16面小旗里有几个这样的周期，还剩几面。

步骤二：用有余数除法计算组数和余数

师：求16里面有几个3，用除法计算，算式是16÷3。大家试试“试商”，3的乘法口诀“三五十五”，15接近16且小于16，所以商5，余数16?15=1。

师：现在分析这个结果，商5表示什么？余数1又表示什么呢？

生：商5表示有5个完整的周期，余数1表示第16面小旗是下一个周期的第1面。

步骤三：结合周期判断颜色

师：因为一个周期里第1面是黄色，所以第16面小旗是黄色。我们再验证一下，5个周期是15面，第16面就是第6个周期的第1面，和我们的计算结果一致。

【设计意图：通过“找周期→算除法→析余数→判颜色”的分步引导，让学生理解周期问

题的解题逻辑，明确商是“完整周期数”，余数是“周期内的位置”，突破余数意义理解

的难点。】

2.实践应用与多场景对比分析（以珠子为例）

环节一：解决“珠子周期”问题

师：现在看“做一做”的题目：按照规律穿珠子，第24颗珠子是什么颜色的？

（先让学生观察珠子的排列规律）

生：珠子是按“2蓝3红”5颗为一组重复排列的。

师：请大家独立解题，然后和同桌说说你的思路。

（学生独立解题后交流）

生：求24里面有几个5，用24÷5，试商“四五二十”，商4，余数24?20=4。商4表示有4个完整的周期，余数4表示第24颗珠子是第5个周期的第4颗。因为一个周期里第4颗是红色，所以第24颗珠子是红色。

环节二：对比“余数为0”的情况（拓展）

师：如果有25颗珠子，按照这个规律，第25