3.8 10000以内数的大小比较 教案 人教版数学二年级下册.docxVIP

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第8课时10000以内数的大小比较

教学内容

人教版教材二年级下册第55页例9。

内容简析

本课时教材以“绿色家园种树行动”这一贴近生活的情境引入，给出四种树的棵数，通过三个例题分别引导学生探究不同位数以及相同位数但不同数情况的数的大小比较方法，直观且具有实际意义。通过两种不同的比较思路，帮助学生理解10000以内数的比较方法，体会解决问题策略的多样性，为后续学习更大的数比较大小奠定基础。

教学目标

经历比较四种树棵数的大小的过程，结合数位顺序理解、符号的意义，掌握万以内数大小比较的方法，发展数感和符号意识。

通过观察数位和逐位比较的活动，提升逻辑推理能力，形成有序思考问题的习惯，增强数学表达与判断能力。

3.在真实情境中运用数学比较决策，体会数学与生活的联系，养成用数学眼光分析现实问题的意识和素养。

教学重难点

1.掌握万以内数比较大小的方法，即位数不同与位数相同的比较规则。

2.理解当位数相同且最高位也相同时，需依次比较下一个数位上数的大小这一方法。

教法与学法

1.教师通过创设“绿色家园”植树等生活情境，结合直观教具演示与分层引导，帮助学生掌握万以内数比较大小的方法。利用多媒体课件辅助教学，使抽象的数量关系直观化。

2.学生在教师的引导下，借助探究、迁移类推与实践应用，逐步形成万以内数大小比较的思维意识。

承前启后链

学习：10000以内数的大小比较延学：

学习：10000以内数的大小比较

延学：更大数的大小比较

复习：10000以内数的读写

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设1：谈话导入

师：拿出两张卡片，分别写有“8”和“12”，8和12比，谁大？

生：12大。

师：再出示“899”和“1002”，那899和1002呢？

生：1002大。

师：三位数竟然比四位数小？为什么？看来比较数的大小有学问！今天我们就来探究10000以内数的大小比较的秘密。（板书课题：10000以内数的大小比较）

【设计意图】通过简单数字引发思维冲突，激活学生对“位数”与“大小”关系的已有经验，

激发探究欲望，自然引出新课主题。

预设2：复习旧知导入

师：你喜欢哪个数就在计数器上拨一拨，并读一读，写一写。（课件展示）

512142549050008080

八百零六一千七百二十一三千六百八千八百

（学生板演，同桌互相读数、写数。）

师：那你知道这些数中哪个数大，哪个数小吗？今天我们就一起探究、学习10000以内数的大小比较。（板书课题：10000以内数的大小比较）

【设计意图】通过复习计数器拨数、读数、写数的旧知，激活学生对万以内数的读写、数位的认知，为探究10000以内数的大小比较做好知识铺垫，同时激发学生的学习兴趣与探究欲望。

二、师生合作，探究新知

活动一：比较不同位数的树的棵数的大小

师：同学们，请仔细观察教材第55页例题（或出示课件）。杉树和柳树比一比，哪种树的棵数多？并试着说一说你是怎么想的。

生1：我觉得柳树棵数多，因为1215超过1000了，843还不到1000呢。

生2：我也觉得柳树多，因为843是三位数，1215是四位数，四位数肯定比三位数大呀！

师：非常棒，同学们通过观察数的位数就得出了柳树和杉树棵数的大小，那我们可以用符号来表示它们的大小关系，应该怎么填呢？

生：843＜1215或1215＞843

师：对了，比较出大小之后，我们就可以用“＞”或“＜”连接即可。

师：那现在我们根据刚才比较柳树和杉树棵数的过程，来总结一下，如果比较两个数的大小，位数不同的时候，该怎么比呢？

（学生讨论并汇报。）

生1：位数多的数就大。

生2：像刚才843是三位数，1215是四位数，四位数的1215就比三位数的843大。

教师归纳：对啦，同学们总结得很好。当比较两个数的大小，如果位数不同，那么位数多的

数就大。

【设计意图】通过具体的柳树和杉树棵数比较实例，让学生直观感受不同位数的数的大小差异明显，进而引导学生自主总结出位数不同时比较大小的方法，初步建立数的大小比较的概念，让学生掌握万以内数比较大小的教学目标，突破位数不同时数的大小比较这一重难点，体现以学生为主体，引导学生自主探究的教学理念，指向数感这一核心素养的培养。

活动二:比较相同位数且最高位不同的树的棵数的大小

师：接下来，同学们再仔细看看杨树和松树棵数，思考2757和1614哪个数大？说说你判断的依据。

生1：我觉得2757大，因为1614和2757都是四位数，比较最高位，1614不到2000，比2