声响的奥秘：大鼓与小鼓的探索之旅——小学音乐一年级下册.docxVIP

声响的奥秘：大鼓与小鼓的探索之旅——小学音乐一年级下册

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的“表现”与“创造”学习领域。课程标准在此阶段强调通过“趣味唱游”、“聆听音乐”、“情境表演”和“发现身边的音乐”等活动，激发学生音乐兴趣，发展其音乐听觉与初步的表现、创造能力。本课以“打击乐器大鼓小鼓”为知识载体，核心在于引导学生在亲身体验中，建构对乐器音色（低沉与清脆）、基本演奏方法（敲击方式与部位）及简单节奏型的初步认知。其在单元知识链中处于“认识打击乐器”的起始与核心位置，上承对声音的初步感知，下启利用打击乐器进行节奏伴奏与简单合奏，是学生从“听”音乐迈向“奏”音乐的关键桥梁。从素养视角审视，本课知识技能的学习过程，本质是学生“审美感知”（敏锐辨别不同音色特质）、“艺术表现”（尝试用身体和乐器表达节奏）、“创意实践”（探索不同方式发出声音并进行简单组合）及“文化理解”（感知乐器在生活与艺术中的存在）等核心素养协同发展的过程。教学需超越乐器辨认的浅层认知，设计丰富的探究活动，让学生在“玩”中听，在“动”中学，实现素养的浸润式生长。

??授课对象为一年级下学期学生。其认知特点以具体形象思维为主，好奇心强、活泼好动，但注意力集中时间有限，协作学习的意识和能力正处于培养初期。在知识经验上，学生已具备基本的声音强弱、长短概念，并在日常生活中积累了对“鼓”类乐器的模糊印象。然而，将生活经验转化为精确的学科认知（如区分“音色”概念、控制演奏力度与节奏）存在明显障碍。常见的认知难点可能包括：难以用准确语言描述音色差异；在模仿或创编节奏时，节奏的稳定性和清晰度不足；在小组活动中易专注于自我操作而忽视倾听与配合。基于此，本课的教学调适应遵循“活动化、游戏化、生活化”原则，将抽象知识转化为可触摸、可模仿、可创造的游戏任务。通过设计多感官通道（看、听、摸、奏）的参与式活动，并采用“个体感知同伴模仿小组共创”的梯度任务，兼顾动作技能发展水平不同的学生。同时，教师需在活动中嵌入简明的提示性语言和可视化节奏图谱，为存在困难的学生提供“脚手架”，并通过即时、具体的正面评价，维护所有学生的参与热情与成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识大鼓与小鼓的外观特征与代表性音色（低沉、雄壮与清脆、明亮），理解“音色”这一音乐要素的基本含义；能够说出并初步尝试大鼓（鼓面中心敲击）与小鼓（鼓面边缘敲击）的基本演奏方法；能在教师引导下，看懂并模仿演奏以“×”和“××”为基础的简单节奏型。

??能力目标：学生通过探索性敲击，发展对音色、力度的听觉辨别与操控能力；能够运用身体律动（如拍手、跺脚）和乐器演奏，较为稳定地表现简单的固定节奏型；在小组合作演奏中，初步建立倾听同伴、协同配合的意识与基本能力。

??情感态度与价值观目标：在探索乐器奥秘的过程中，激发对打击乐器及音乐活动的浓厚兴趣与积极参与的热情；在合作演奏中体验集体创造的乐趣，感受秩序与和谐带来的美感，萌发初步的团队合作意识。

??学科思维目标：发展音乐学科核心的“听觉思维”，即有意倾听、比较辨析、关联联想的思维习惯；培育初步的“创造性与表现性思维”，鼓励学生在给定框架内进行节奏与音色的个性化探索与组合表达。

??评价与元认知目标：引导学生学习倾听自己与他人的演奏，能用“强弱”、“快慢”、“好听”等简单词汇进行描述与评价；在活动后能回顾“我是怎么敲出不同声音的”，对学习过程进行简单的反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：辨识大鼓与小鼓的基本音色特征，并探索其不同的演奏方法。确立依据在于，对乐器音色的敏感辨别是音乐审美感知的基础能力，而掌握正确的演奏方法是进行艺术表现的前提。此重点直接对应课标中“能听辨常见的打击乐器音色”和“能采用简单的演奏方式参与表现”的学业要求，是连接本课“感知”与“表现”两大环节的核心枢纽，为学生后续参与合奏、编创等更复杂的音乐实践奠定基石。

??教学难点：一是将听觉感知（音色）与操作实践（演奏方法）进行有效关联与迁移，理解“为何这样敲声音不同”；二是在小组活动中，协调个人演奏与集体节奏，保持稳定的节拍感。预设难点成因在于，一年级学生的因果逻辑思维尚在发展初期，需通过直观操作建立感性联系；同时，其自我调控能力较弱，在合作中容易受同伴干扰或急于表现而破坏节奏统一。突破方向在于设计“对比聆听模仿操作交流发现”的探究链条，并提供清晰的视觉节奏提示与稳定的速度引导（如教师用拍子或打击乐器给出恒拍）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含大鼓小鼓图片、音视频、动态节奏图谱）；大鼓、小鼓实物各一面；鼓槌若干副；铃鼓、沙锤等其他常见打击乐器若干（用于拓展感知）。

1.2学习材料：设计打印“探