小学英语四年级上册Unit 1 My classroom Part B Let’s learn分层教学设计.docxVIP

小学英语四年级上册Unit1MyclassroomPartBLet’slearn分层教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。从知识技能图谱看，本节课的核心是学习四个方位介词“in,on,under,near”以及围绕句型“Whereis…?It’s…the….”的问答，这是对A部分“教室设施”名词的深化与功能化应用，构成了描述空间位置关系的初级语言体系，认知要求从A部分的“识记”提升至“理解与应用”。过程方法上，本课应引导学生通过观察图片、听音模仿、chant韵律、情境游戏等方式，感知和归纳介词使用的语境，渗透“在语境中学习语言”的学科思想。素养价值层面，教学内容不仅训练学生的空间思维和逻辑表达能力，更通过小组合作布置理想教室的活动，潜移默化地培养学生对学习环境的关注意识与审美情趣，实现知识学习与育人价值的融合。基于此，教学重难点预判为方位介词的准确理解和在真实交际情境中的迁移运用。

针对四年级上学期的学生，他们经过三年的英语学习，具备了一定的听、说基础和简单的句法概念，对教室物品词汇已初步掌握，这为本课学习提供了“旧知锚点”。然而，学生的逻辑思维以具体形象为主，对抽象的空间方位关系，尤其是“near”与“nextto”的细微区别可能存在认知模糊。此外，学生英语水平已出现初步分化：一部分学生能积极跟读、模仿，而另一部分可能羞于开口或混淆介词。因此，教学过程必须嵌入动态评估，如通过“快速反应”游戏观察学生的理解速度，通过pairwork倾听学生的发音与句型准确性。教学调适策略上，将为视觉型学习者提供丰富的图片与实物演示，为动觉型学习者设计“听指令做动作”的TPR活动，并为理解较快的学生设计“扩充描述”（如颜色、数量）的挑战性任务，实现从“统一教学”到“个性化学习支持”的转变。

二、教学目标

知识目标：学生能在“教室”主题语境中，听懂、会说、认读方位介词“in,on,under,near”，并能在图片、实物或动作的提示下，运用核心句型“Whereisthe…?It’s…the….”询问和回答物品的位置，理解其表意功能，构建起物品与方位结合的语言表达结构。

能力目标：学生能够通过观察图片、倾听指令和参与活动，发展在具体情境中获取关键信息（听音辨位）和进行简单口头交际（问答位置）的语言能力。同时，在小组合作完成“教室设计图”的任务中，锻炼协作沟通与创造性表达能力。

情感态度与价值观目标：通过寻找物品、描述教室的活动，激发学生对班级环境的熟悉感与归属感。在小组活动中，鼓励学生乐于分享自己的设计想法，并学会倾听同伴的意见，形成友好合作的学习氛围。

学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导他们对比不同物品与不同方位介词的搭配使用，从具体实例中初步感知英语表达空间关系的逻辑，并与母语思维进行有意对比，培养初步的跨语言思维意识。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小能手”评价量表（如：发音清晰、句型完整、指向正确），在同伴对话练习后进行互评。课程尾声，通过提问“今天你用哪个方法记单词最有效？（是看图片、做动作，还是说chant？）”启发学生反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点：正确理解并运用四个方位介词“in,on,under,near”描述物品的位置。其确立依据源于课标对“主题范围内相关表达方式”掌握的要求，此为描述空间位置的核心语言要素，是后续学习更复杂方位表达（如between,behind）和therebe句型的重要基石，也是学生实现从词汇学习到句子表达跨越的关键能力点。

教学难点：介词“near”的准确理解与运用，以及在脱离固定图片后的真实情境中综合运用句型进行流畅问答。难点成因在于，“near”表示“在……附近”，是一个相对模糊的范围概念，不同于其他三个介词具有明确的空间包含或接触关系，学生易与“nextto”（紧挨着）混淆。此外，学生从机械跟读句型到在变化的情境中自主组织语言存在认知跨度。突破方向在于创设多层次、渐趋开放的情境，提供大量可操作的替换练习，帮助学生在“用”中内化区别。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含单词动漫、标准录音、互动游戏）；实物（一个书包、一本英语书、一个铅笔盒、一个球）；单词卡片与句型条。

1.2学习材料：分层任务单（基础版：看图贴词；进阶版：情景对话填空；挑战版：设计对话）。

2.学生准备

复习Unit1A部分所学教室物品类单词；携带自己的文具（如钢