九年级英语上册Unit 13 Were trying to save the earth! Section A (3a3b) 阅读课教学设计.docxVIP

九年级英语上册Unit13Weretryingtosavetheearth!SectionA(3a3b)阅读课教学设计

一、教学内容分析

????本节课选自人教版九年级英语全册Unit13，核心语篇为SectionA3a3b的阅读文章。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自然”主题范畴下“环境保护”这一子主题。在知识技能图谱上，学生需在已学习关于污染类型（水、空气、土壤、噪音）及简单建议表达的基础上，深入理解一篇关于“海洋生态保护”的纪实性短文。这要求他们从“识记”污染词汇，跃升到在篇章中“理解”事件起因、经过、结果及人物行动的逻辑链条，并能“应用”所学语言和知识，就类似环境问题进行分析与简单评述，为后续写作输出搭建支架。过程方法上，课标强调通过阅读发展学生的语言能力、文化意识和思维品质。本节课将引导学生运用略读（skimming）捕捉主旨、寻读（scanning）定位细节、借助语境猜测词义（如“oilspil”、“rubbish”）等阅读策略，并通过对文本结构的分析（问题行动影响），初步渗透“发现问题分析问题采取行动评估结果”的探究式思维路径。素养价值方面，文本不仅传递了保护海洋生态的紧迫性，更通过普通人（志愿者）的行动故事，彰显了社会责任与公民担当，是培育学生生态意识、人文情怀及实践行动力的生动载体。

????学情层面，九年级学生已具备一定的词汇量和基础阅读技能，对环境保护话题有初步认知和兴趣。然而，他们的阅读理解多停留在信息提取层面，对文本内在逻辑结构、作者隐含态度及语言修辞的敏感性不足，且面对稍长语篇时易产生畏难情绪。常见的认知障碍可能包括：对“生态系统”、“食物链”等概念理解模糊；难以区分文中描述的“直接行动”与“长期影响”；在将文本信息与自身生活经验建立深度联系时存在困难。为此，教学将设计多层次的“脚手架”：通过可视化图表（如思维导图、流程图）辅助信息结构化处理；设置由浅入深的问题链，引导思维爬坡；并创设小组协作任务，让不同语言水平的学生都能在讨论与分享中找到参与点和成就感。课堂中，我将通过观察学生的阅读速度、回答问题的准确度、小组讨论的参与度以及任务单的完成情况，进行动态的形成性评价，并即时调整讲解的节奏与深度，确保教学始终对准学生的“最近发展区”。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确理解并运用与海洋污染及保护行动相关的核心词汇与表达，如“sharkfinsoup”、“cutoff”、“nolonger”、“afford”在语境中的含义；能够清晰梳理并复述文本中“捕鲨取鳍”问题的现状、危害及人们采取的保护行动，构建起“现象原因措施成效”的认知框架。

????能力目标：学生能够综合运用略读与寻读策略，快速获取文章主旨与特定细节信息；能够通过分析篇章结构（如小标题的作用）和上下文线索，推断生词词义和作者意图；初步发展就环境议题提取、整合信息并进行简单口头汇报的能力。

????情感态度与价值观目标：通过对触目惊心的现实（如鲨鱼被割鳍后沉海死亡）和普通人抗争故事的阅读，激发学生对海洋生物及生态环境的深切关怀与保护意识；在小组讨论与角色思考中，体验社会责任，初步形成“从小事做起，人人可为”的环保行动观。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性阅读思维与逻辑归纳能力。引导他们不是被动接受信息，而是主动质疑与关联，例如思考“作者是如何用数据和事实支持观点的？”“这些保护措施真的有效吗？我们还能做什么？”，从而将阅读过程转化为问题分析与解决的思维训练。

????评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的阅读策略自查清单，在阅读过程中监控自己的策略使用情况（如“我是否先看了标题？”“遇到生词我跳过了还是猜测了？”）；在小组展示后，能依据清晰的评价量规（内容完整性、语言准确性、表达流畅性）对同伴的汇报进行简要、建设性的点评，并反思自身学习的优势与不足。

三、教学重点与难点

????教学重点：在于引导学生运用有效的阅读策略，深度理解文本内容，把握“保护鲨鱼”这一环境问题的来龙去脉及应对逻辑。确立此为重点，源于课标对九年级学生“能理解常见题材的短文，并从中获取和处理主要信息”的能力要求，以及此类“问题解决”型说明文在学业水平测试阅读板块中的高频出现。掌握此类文本的解读方法，对学生应对考试及形成结构化思维至关重要。

????教学难点：在于如何帮助学生跨越语言和认知的双重障碍，真正内化文本所传递的生态伦理观念，并实现从“知”到“行”的初步转化。难点成因在于：第一，文中涉及的海洋生态链（食物链顶端物种的重要性）概念较为抽象，远离学生日常生活；第二，学生容易将阅读停留于“知道了一个故事”，难以与自身建立情感联结和价值关联；第三，用英语表达复杂的观点和感受存在语言