沪教版四年级数学上册：同分母分数加减法探究与实践.docxVIP

沪教版四年级数学上册：同分母分数加减法探究与实践

一、教学内容分析

??本节课在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视野下，是“数与代数”领域中“数的运算”知识图谱的关键节点。从知识技能图谱审视，学生在三年级下册已初步认识了分数，理解了分数的含义，并掌握了简单的分数比较。本课“同分母分数加减法”则标志着对分数运算的正式启蒙，其核心是理解“分数单位相同才能直接相加减”的算理，并掌握其算法。这一内容为后续学习异分母分数加减法（需通分）、分数乘除法乃至代数式的运算奠定了不可或缺的逻辑与运算基础，起到承上启下的枢纽作用。从过程方法路径看，课标强调通过直观模型和数学推理来理解算理、掌握算法。因此，教学设计需引导学生经历“情境感知—操作探究—算理抽象—算法归纳—灵活应用”的完整探究过程，渗透数形结合、类比迁移与模型建构的数学思想方法。从素养价值渗透而言，本课不仅是技能训练，更是发展学生数感、运算能力、推理意识的绝佳载体。通过对“为什么分母不变、只把分子相加减”的深度追问与验证，引导学生体验数学的严谨性与一致性，理解数学规则背后的深刻道理，实现从“会算”到“懂理”的素养升华。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生已有基础是对分数意义的理解（如将一个整体平均分）和分数的直观表示（涂色）。可能的认知障碍在于，受整数加减法“满十进一”和“数位对齐”的强迁移影响，易产生“分母与分母相加”或“分子分母分别相加减”等典型错误。同时，对抽象的算理（分数单位相同）理解存在困难。教学调适策略是提供丰富的直观支撑（圆形、长方形、线段图等学具），设计对比辨析任务，让错误成为探究资源。“大家之前学过整数加减法，列竖式时要相同数位对齐。今天学分数加减法，你们猜猜看，有没有类似的‘对齐’规则呢？”通过这类设问激活旧知，引发认知冲突。在过程评估中，将密切观察学生操作学具的过程、聆听小组讨论的观点，并通过设计“诊断性”即时练习，动态把握学生对算理的理解程度，为后续分层指导提供依据。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解同分母分数加减法的算理，即分数单位相同才能直接相加减；能清晰表述并正确运用“分母不变，只把分子相加减”的计算法则，解决一步计算的简单实际问题，并能初步验算结果的合理性。

??能力目标：学生能借助几何直观（如圆形、长方形模型），通过折一折、涂一涂、画一画等操作活动，自主探究并验证同分母分数加减法的计算方法，发展动手操作与几何直观能力；能在具体情境与抽象算式之间建立联系，进行简单的数学说理与表达。

??情感态度与价值观目标：在合作探究与交流中，学生能乐于分享自己的发现，认真倾听同伴的想法，体验通过集体智慧攻克数学难题的成就感；养成计算前观察思考、计算后反思验算的良好学习习惯。

??学科思维目标：重点发展学生的抽象概括与模型建构思维。引导他们从多个具体操作实例中，发现共同规律，剥离非本质属性（图形形状、具体数量），抽象概括出普适性的计算模型（算法），并理解其背后的数学原理（算理）。

??评价与元认知目标：学生能依据“操作规范、表达清晰、结论合理”的简易量规，对自身或同伴的探究过程与成果进行初步评价；能在课堂小结环节，回顾学习路径，反思“我是如何从不懂到懂的”，提升学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：探究并掌握同分母分数加、减法的计算方法，理解“分母不变，只把分子相加减”的算理依据。其确立依据源于课标对“理解运算算理”与“掌握运算法则”的双重要求，此为分数运算体系的基石，亦是后续解决复杂分数问题不可或缺的核心能力。

??教学难点：深刻理解“分数单位相同才能直接相加减”的算理。预设难点成因在于，此概念较为抽象，学生虽能操作，但难以用精准的数学语言进行概括，且极易与整数加减法的“数位”概念混淆。突破方向是强化直观操作与语言表述的多次转化，设计针对性辨析练习，如“$\frac{1}{2}+\frac{1}{3}$能否直接分子加分子，分母加分母？为什么？”，在对比中深化对“分数单位”统一性的认识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含动态分形演示、分层练习题）、实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（含探究记录表、巩固练习）、圆形和长方形纸片学具袋（每人一份）。

2.学生准备

??复习分数的意义；备好彩笔、剪刀。

3.环境布置

??学生四人小组围坐，便于合作探究。黑板分区规划：左侧为“问题墙”（张贴核心问题），中部为“探究区”（展示算理推导过程），右侧为“方法树”（归纳算法与要点）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：“小明过生日，妈妈买了一个披萨。小明吃了$\frac{2}{8}$个，爸爸吃了$\frac{3}{8}$个。他们一共吃了这个披萨的几分之几？”（