沪教牛津版小学英语五年级上册 Module 2 Unit 6 Period 1 教学设计.docxVIP

沪教牛津版小学英语五年级上册Module2Unit6Period1教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与社区生活”子主题，是沪教牛津版五年级上册第二模块“家庭、朋友与我”的第六单元起始课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于发展学生“语言能力”、“文化意识”与“学习能力”等核心素养。在知识技能图谱上，本课需帮助学生从“家庭成员的识别与介绍”这一已学基础，迈向对“家庭日常活动”这一新话题的词汇、句型进行系统性建构与情境化应用。核心语言聚焦于描述日常起居的动词短语及“Whattimedoyou…?”“I…at…”等问答句型，认知要求从“识记”提升至“理解”与“初步应用”。在过程方法上，本课蕴含“在语境中感知语言—在任务中归纳规则—在交际中内化运用”的探究路径，旨在引导学生通过听、说、读、看、演等多模态活动，体验基于真实生活场景的语言学习。在素养价值渗透上，教学内容天然承载着引导学生观察、理解规律的家庭生活，培养时间管理意识，并在此过程中体会家庭成员的相互关怀，于细微处渗透积极的家庭观念与健康的生活习惯。

??基于“以学定教”原则，五年级学生已具备基础的词汇储备和简单的对话能力，对家庭话题有亲切感。然而，从描述静态的家庭关系到表达动态的日常流程，对学生的时间逻辑思维和动词短语的灵活搭配能力提出了更高要求。可能的认知障碍在于：多个动词短语的同时输入易产生混淆；用英语准确表达非整点时间存在困难；在连贯情境中自如问答需要思维转换的支持。因此，在教学过程中，我将通过观察学生在任务单上的勾选反馈、聆听小组讨论中的语言输出、捕捉角色扮演中的神态与流利度，动态评估不同层次学生的习得情况。针对学情差异，将采取“核心句型支架化呈现、关键词汇分类图式化梳理、对话练习提供分层语言支持包”等策略，确保基础层学生“跟得上”、提高层学生“用得准”、拓展层学生“说得活”。

二、教学目标

??在知识目标维度，学生将能准确听、说、认读核心动词短语，如getup,havebreakfast等；在教师创设的“家庭一日生活”主题语境中，理解并初步运用“Whattimedoyou…?”及其答句“I…at…”来询问和描述日常活动时间，构建起“活动时间”的语义关联网络。

??在能力目标维度，学生能够通过听力活动抓取关键信息，完成简单的信息记录或排序；能够围绕个人作息与同伴进行至少3个回合的、有信息差的真实问答交流；并能在小组合作中，基于提示框架共同创编并表演一段关于作息询问的简短对话。

??在情感态度与价值观目标维度，学生将在了解他人作息、介绍自己生活的互动中，表现出对同伴生活的兴趣与尊重；通过对比讨论健康与不健康的作息习惯，初步建立起对规律生活、珍惜时间的积极认知。

??在学科思维目标维度，重点发展学生的信息归纳与对比分析思维。通过引导学生观察、归纳不同人物作息表中的异同，并联系自身进行对比，培养其在具体语境中提取、处理信息并形成个人看法的初步能力。

??在评价与元认知目标维度，学生将学会使用教师提供的“对话小能手”评价量规（内容完整、发音清晰、合作积极）对小组表演进行互评；并在课堂总结环节，通过完成“我的学习收获树”图，反思自己在本课“学到了什么词句”以及“如何在生活中使用它们”。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点是掌握核心动词短语及“Whattimedoyou…?I…at…”句型的意义和用法。其确立依据在于，该语言结构是本单元功能意念表达的核心载体，也是学生从描述静态事实转向描述动态习惯、进行更深层次关于“生活习惯”话题讨论的语言基石。从学业要求看，此类关于日常生活的问答是小学阶段高频口语考查点，扎实掌握能为后续学习奠定坚实基础。

??本课的教学难点在于学生能在接近真实的情境中，连贯、自然地运用本课句型进行多轮次的信息交流与沟通。难点成因主要在于：其一，交流需要学生即时组织语言，对语言提取速度和准确性要求较高；其二，交流涉及信息转换（从听到说，从问到达），思维复杂度增加；其三，学生容易局限于机械操练，难以将语言与个人真实生活经验有机融合。突破方向在于设计层层递进、从控制性到开放性的交际任务，并提供必要的语言支架与思维引导，例如：“大家先和同桌练一练，不着急，把时间说清楚。谁愿意来和老师演示一下？我们看看怎样才能问得自然，答得流利。”

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动画歌曲视频、核心词汇与句型动态呈现、听力音频、情境图片；单词卡片（动词短语）；实体钟面模型。

??1.2文本与学具：分层学习任务单（A/B/C版）；小组对话创编任务卡；“对话小能手”评价表；“我的学习收获树”反思便签纸。

2.学生