初中英语八年级下册 Unit 10 写作课：描述心爱之物（Section B 3aSelf Check）教学设计.docxVIP

初中英语八年级下册Unit10写作课：描述心爱之物（SectionB3aSelfCheck）教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版《Goforit!》八年级下册第十单元，主题为“I‘vehadthisbikeforthreeyears.”，属于“人与社会”范畴下的“生活与学习”主题群。从课程标准审视，本课时（SectionB3aSelfCheck）是单元语言知识与技能的综合输出端口，核心定位在于引导学生运用本单元核心语言——围绕“拥有物”展开描述，并熟练使用含有for和since的现在完成时态进行意义表达。在知识技能图谱上，它承接了SectionA与SectionB前半部分关于谈论老家旧物、社区变迁等听力、阅读输入，要求学生将已内化的目标句型、描述性词汇（如sweetmemories,holdonto,partofmylife）与语篇逻辑结构进行整合，最终实现从理解性技能向表达性技能的跃迁，完成一篇结构完整、情感真挚的短文写作，并为后续单元关于情感与记忆的深入探讨奠定书面表达基础。过程方法上，本课强调在真实语境中通过“头脑风暴范例分析支架搭建独立创作评价修订”的写作过程，培养学生信息搜集与组织、逻辑构思与语篇构建的写作策略。其素养价值渗透于对“物质与情感”关系的审思，引导学生通过描述心爱旧物，感悟物品承载的个人成长记忆与文化联系，潜移默化地培育其珍视生活、感恩过往的情感态度与文化品鉴意识。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备现在完成时的基本概念，但在for/since的时间表述准确性、与一般过去时的区别运用上仍存混淆；他们能使用简单句描述物品，但缺乏将零散信息组织成连贯、有逻辑段落的能力，特别是在主题句引领、细节支撑和情感升华方面较为薄弱。生活经验上，学生对“心爱之物”有共鸣，但如何将情感转化为具体、生动的英文描述是挑战。因此，教学需通过可视化图形组织器（如思维导图、表格）搭建内容支架，通过范文解构与仿写降低认知负荷。过程评估将嵌入各任务环节，通过观察小组讨论质量、巡视个体写作提纲、展示典型语例进行即时反馈与调整。针对层次差异，对基础薄弱学生提供核心句型提示卡与词汇银行，对能力较强学生则鼓励其运用更丰富的修辞和复杂句式，并引导其对物品的文化内涵进行简短评述。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确运用“Ihavehad…for/since…”核心句型结构描述物品的拥有时长，并整合使用已学形容词、感官动词及功能性语言，从外观、来源、记忆、情感四个维度，有条理地构建关于心爱之物的多层次信息网络，形成完整的描述性段落。

??能力目标：学生能够通过分析范文，归纳出描述性短文“总分总”的基本结构框架；能够借助图形组织器独立规划写作内容要点与逻辑顺序；并能在同伴互评中，依据简易量规，对作文内容完整性、语言准确性与逻辑连贯性进行初步评价与修改。

??情感态度与价值观目标：在分享与写作过程中，学生能感受到物品超越其使用价值的情感意义，体会珍惜与感恩的人生态度；在小组互评中，能认真倾听同伴故事，并给予真诚、建设性的反馈，营造相互欣赏、共同成长的课堂氛围。

??学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与逻辑性表达能力。通过将抽象情感具象化为具体细节的思维训练，培养学生“观点例证”的支撑意识；通过对比分析范文与自主构思，提升其语篇组织的谋篇布局能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助SelfCheck部分进行自我知识诊断；在写作后，通过对照评价清单反思自己作品的优点与不足，并说出至少一条后续修改或学习的方向，初步形成“计划执行检查调整”的写作过程管理意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生运用现在完成时（for/since）及其他相关语言，撰写一篇结构清晰、细节丰富、情感真挚的短文，描述一件自己珍视的物品。其确立依据源于课程标准对八年级学生“能围绕相关主题进行简短描述”的书面表达要求，以及本单元作为语言综合输出课时的定位。此重点直接关联“在具体语境中综合运用语言知识表达意义”的核心能力，是衡量本单元学习成效的关键标尺。

??教学难点：在于引导学生克服“信息罗列”，实现“细节描写”与“情感表达”的有机融合，使文章具有逻辑性和感染力。成因在于学生思维易停留在事实陈述层面，且用英语进行细腻情感描述的语言储备不足。预设依据来自以往学生作文中常见的“流水账”现象和情感表达空洞的问题。突破方向在于提供情感词汇支架、强化细节描写示范，并通过追问引导学生挖掘细节背后的情感故事。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含范文、思维导图模板、评价标准）；实物投影仪或希沃白板。

1.2文本与材料：精心挑选的学生范文（一篇标准，一篇待改