小学二年级英语Unit 3《My Friends》单元主题式深度学习设计与实施.docxVIP

小学二年级英语Unit3《MyFriends》单元主题式深度学习设计与实施

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（12年级）的要求来看，本单元教学的核心坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”。课程标准强调此阶段应注重激发兴趣、培养初步的语感和基本的听说能力。本单元的知识技能图谱清晰：核心概念是运用基础形容词（tall,short,thin,big…）和动词短语（has…,likes…）描述朋友的外貌与爱好；关键技能为在“介绍朋友”的真实情境中进行简单的口头与书面信息陈述。它在知识链上承接着此前关于“自我介绍”（如名字、年龄）的表达，并为后续更复杂的人物描述、情感表达奠定句式基础和词汇储备。过程方法上，课标倡导在体验、实践、参与中学习，本单元天然适合通过游戏、调查、制作等探究活动，引导学生像“小小观察家”和“朋友档案员”一样，在收集、整理、分享信息的过程中习得语言。其素养价值渗透于多个层面：在描述与介绍中发展语言能力与思维逻辑；在小组合作中培养沟通与共情能力；通过“朋友”主题，自然渗透友爱、尊重、欣赏多元的社交情感态度，实现学科育人。

本阶段学生年龄约78岁，思维以具体形象为主，好奇心强，乐于表现，但注意力持续时长有限。他们的已有基础是掌握了部分颜色、五官等简单词汇，以及“Thisis…”等介绍句型，对“朋友”这一主题有丰富的生活经验和情感共鸣。可能的障碍在于：描述性形容词的准确对应与记忆；第三人称单数动词形式（has,likes）的理解与运用容易与第一人称混淆；将分散的词汇整合成连贯语句进行描述存在困难。因此，教学过程的评估设计需嵌入大量直观（图片、实物）、动觉（模仿、表演）和交互（问答、互评）环节，通过“你看他模仿得像不像？”、“谁的小耳朵最灵，听出了几个描述词？”等即时反馈动态把握学情。针对上述学情，教学调适应提供多模态支持：为视觉型学生提供丰富的图片和词卡；为听觉型学生设计韵律歌谣和听力活动；为动觉型学生创设“模仿秀”、“朋友寻访”等任务。对语言基础较弱的学生，提供句式模板和词汇库作为“脚手架”；对学有余力的学生，则鼓励其增加细节描述或尝试用“and”连接两个句子，实现差异化的学习路径。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能理解并运用“He/Sheis(tall/short/thin).He/Shehas(bigeyes/longhair).He/Shelikes(sports/music).”等核心句型结构，在“介绍我的朋友”这一主题语境中，准确配对和调用关于外貌特征与兴趣爱好的核心词汇库，形成初步的、有逻辑的人物描述知识框架。

能力目标聚焦于语言综合运用能力。学生能够通过观察与倾听，获取关于他人特征的关键信息；并能在模拟或真实的小组互动场景中，组织语言，较为流畅、有感情地向同伴介绍自己的一位朋友，完成一次完整的信息传递与交流任务。

情感态度与价值观目标旨在通过主题浸润。学生在学习描述朋友、制作朋友卡及分享的过程中，能体验到友谊的温暖与多样性，初步建立起珍视朋友、乐于分享、欣赏他人独特之处的积极情感态度和友善价值观。

学科思维目标重点发展学生的观察、比较与归纳思维。引导学生像“小侦探”一样，从外貌、爱好等多角度观察和捕捉朋友的特点，并尝试用英语的句式结构对这些零散信息进行归类与有序表达，初步培养信息加工与逻辑组织能力。

评价与元认知目标关注学习过程的自觉性。通过“星级评价表”引导学生倾听他人介绍，并依据“声音响亮、句子完整、有细节”等简易标准进行同伴互评；同时鼓励学生反思“我今天学会了哪几个描述朋友的‘法宝’？”，提升对自身学习收获的觉察。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：在“MyFriend”的主题情境中，综合运用“He/Sheis…He/Shehas…He/Shelikes…”等核心句型，连贯地描述他人的外貌特征与兴趣爱好。其确立依据源于课标对“围绕相关主题进行简单交流”的能力定位，以及本单元作为人物描述模块的基石作用。此重点涵盖了从词汇到句法，从单一表达到综合输出的关键能力跃迁，是后续进行更复杂人物描写和深入交际对话的根本前提。

教学难点预计存在于两方面：一是语法层面上，主语为第三人称单数（He/She）时，谓语动词“has”和“likes”的正确使用，学生极易受母语负迁移影响而误用为“have”或“like”。二是语用层面上，将多个独立句型（如is…,has…,likes…）有机串联，形成一段连贯、有逻辑的简短语篇。难点成因在于学生认知尚处于具体运算阶段初期，对抽象语法规则不敏感，且语篇组织能力刚起步。突破方向在于，通过大量高复现率的情景化输入、对比性练习以及提供可视化“语言积木”拼接支架，让学生在“用”中感悟规