鲁教版初中化学《化学用语》单元复习课教学设计.docxVIP

鲁教版初中化学《化学用语》单元复习课教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，聚焦“物质组成的表示”这一核心主题。在知识技能图谱上，本课是“化学用语”学习的关键枢纽，要求学生从对元素符号的机械识记，跃升到对化合价概念的理解应用，最终内化为准确、规范书写化学式的能力，为后续学习化学方程式及定量计算奠定不可或缺的基石。认知要求覆盖识记（常见元素符号、化合价口诀）、理解（化合价与原子结构、化学式含义的关联）及应用（根据化合价书写、判断化学式）。过程方法上，本节课旨在强化“宏观微观符号”三重表征的学科思维，引导学生通过观察、比较、归纳、模型化等方法，将抽象的化合价规则与具体的物质组成建立联系，体验化学符号系统建立的简洁性与科学性。素养价值渗透方面，通过探究化学式书写规则背后蕴含的原子结构及电荷守恒思想，培育学生的证据推理与模型认知素养；通过辨析化学式正误、解读商品标签等真实任务，发展科学态度与社会责任。

??学情研判基于“以学定教”原则。学生已初步记忆部分元素符号和常见物质化学式，但认知多停留在孤立记忆层面，对化合价这一“密码”的规则性理解薄弱，书写化学式时常凭感觉或记忆，易出现原子个数比错误、排列顺序颠倒等问题。部分学生存在“化合价是原子本身固有、一成不变”等前概念干扰。兴趣点可能在于化学式的“解码”游戏与实际生活应用。教学将通过精心设计的“前测诊断”任务，快速捕捉学生在元素符号书写、化合价记忆与应用、化学式推断三个维度的真实起点与分化情况。动态评估贯穿课堂，如通过小组讨论中的观点表达、随堂练习的完成速度与准确率、对同伴答案的评价等，实时把握学情。教学调适将体现差异化：为基础薄弱学生提供“元素扑克牌”、“化合价口诀卡”等具象化支架和分步指导的“学习锦囊”；为学有余力者设置“非常见化合价推断”、“复杂离子化合物化学式书写”等挑战任务，并引导其总结规律，实现从“知其然”到“知其所以然”的进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统复述常见元素符号及原子团，理解化合价是元素原子在形成化合物时表现出来的一种性质，能准确记忆并应用常见元素及原子团的化合价。最终，能够依据化合价法则，熟练、规范地书写已知组成物质的化学式，并能根据化学式推断其中某元素的化合价。

??能力目标：学生能够从具体物质（如NaCl、H?O）的组成分析中，归纳化合价与离子电荷数、共价化合物中原子的成键关系，发展归纳推理能力。在“化学式书写闯关”等任务中，能进行有序、严谨的推演，提升程序性思维与符号表征能力。

??情感态度与价值观目标：学生在合作探究“化合价规则”的过程中，体验到化学世界内在的秩序与和谐之美，增强探究兴趣。通过用所学知识解读药品说明书或肥料标签中的化学式，体会化学用语在沟通交流、服务生产生活中的价值，增强学以致用的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展“模型认知”与“符号表征”思维。学生能将具体的物质（宏观）与其构成微粒（微观）用统一的化学式（符号）进行关联与表达，初步建立并应用“化合价规则”这一模型来解决化学式书写与判断的实际问题。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“化学式书写评价量规”，对同伴或自己的书写结果进行客观评价与修正。在课堂小结时，能够反思并梳理出掌握化学式书写的关键步骤和易错点，初步形成个性化的记忆与纠错策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：应用化合价书写化学式的规则与方法。其确立依据在于，该规则是连接元素符号、化合价与化学式的核心纽带，是化学用语从“散点知识”转化为“系统工具”的关键操作程序。在学业评价中，化学式的书写、判断及相关的计算是高频且基础的核心考点，贯穿整个化学学习过程，其掌握程度直接影响后续化学方程式、溶液计算等知识模块的学习成效。

??教学难点：对化合价概念的理解，特别是化合价数值正负与数值大小的微观本质。预设难点成因在于该概念高度抽象，与学生已有的宏观生活经验跨度大，且涉及对原子结构（最外层电子数）的初步认识。学生常见错误如“认为氢的化合价总是+1”、“混淆原子团中各元素化合价与原子团整体化合价”等，皆源于对概念理解的表层化。突破方向在于，设计从离子化合物（如NaCl、MgO）到共价化合物（如H?O、NH?）的认知阶梯，通过微粒结构示意图、电性关系分析等可视化手段，将化合价与原子“得失电子”或“共用电子对”的倾向建立联系，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含动态微粒模型、闯关游戏界面）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（含前测、核心任务、巩固练习）；“化学式书写评价量规”卡片；元素与原子团卡片（可磁性吸附于黑板）。

1.3支持材料：“学习锦囊”信封（内附化合价口诀、分步书写指引，供有