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小学六年级英语：现在进行时的理解与生活化应用

一、教学内容分析

??本节课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段“语言知识”和“语言能力”的要求。从知识技能图谱看，“现在进行时”是小学阶段接触的第一个核心时态，它构成了从静态描述（如一般现在时）到动态描绘的认知飞跃，是构建时态体系的关键基石。其核心概念在于理解“动作在说话瞬间或当前阶段正在进行”的时空内涵，关键技能是能够准确识别语境、正确构成“be动词+动词现在分词”结构并进行综合运用。在过程方法路径上，本课强调在真实的、可视化的语言情境中，引导学生通过观察、归纳、对比（如与一般现在时对比）等探究活动，自主建构语法规则，而非机械记忆。这背后蕴含的学科思想是语言的“形式意义使用”三位一体观。在素养价值渗透方面，学习描述正在发生的动作，能极大增强语言表达的生动性、即时性与交际的真实感，指向“语言能力”与“思维品质”的发展——学生需在具体语境中捕捉动态信息并进行逻辑编码，同时也为培养“学习能力”中的策略性（如归纳总结）提供了载体。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已牢固掌握be动词（am,is,are）的用法及大量行为动词的原形，这构成了学习的“最近发展区”。然而，潜在障碍可能存在于三方面：一是对“当前进行”的时间范围认知模糊，易与表示习惯的一般现在时混淆；二是动词现在分词的变化规则，尤其是重读闭音节双写末尾辅音字母的规则容易遗漏；三是在综合表达中，易遗漏be动词或误将be动词与动词原形直接搭配。因此，教学将通过创设连续的动态情境（如图片、视频、现场表演），让学生在大量可理解性输入中自然感知时态意义。过程性评估将贯穿始终，例如，在归纳规则环节观察学生的发现能力，在情景对话中倾听其语言输出的准确性，并据此进行动态调整：对基础薄弱学生，提供“句子结构公式卡”和规则口诀作为脚手架；对学有余力者，则引导其关注中英文在表达“进行”概念时的思维差异，并尝试在更复杂的语境（如含时间状语从句）中运用。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解现在进行时所表示的“动作正在进行”的核心意义，系统掌握其肯定句、否定句、一般疑问句的基本结构（am/is/are+doing），并能准确说出动词现在分词的三种构成规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）。

??能力目标：学生能够在图片、视频或真实场景的提示下，准确描述正在发生的动作；能就当前正在进行的活动进行简单的问答交流，初步具备在真实语境中运用该时态进行交际的能力。

??情感态度与价值观目标：通过描述同学、家人及身边事物的即时状态，培养学生观察生活、关爱他人的意识，在小组合作描述场景的活动中体验英语表达的乐趣与合作的价值。

??科学（学科）思维目标：发展学生的归纳思维和对比思维。通过观察大量例句，引导其自主归纳语法结构规则；通过对比“Iplaybasketballeveryday.”与“Iamplayingbasketballnow.”等句子，初步培养在具体语境中辨析不同时态意义的逻辑能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用“时态自查表”（是否含be动词？动词是否变为了ing形式？）来检查自己或同伴的句子输出，初步建立语法学习的自我监控意识，反思并调整学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：现在进行时肯定句的基本结构（主语+am/is/are+动词现在分词）及其在真实语境中的初步运用。确立依据在于，该结构是理解与构建现在进行时一切句式的基石，是课标明确要求掌握的核心语言知识，也是小升初基础考查中的高频考点。掌握此结构，才能顺利实现从理解到表达的跨越。

??教学难点：动词现在分词的变化规则，尤其是“以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母”时需要双写该字母再加ing的规则（如：running,swimming）。预设依据源于学情分析和常见错误：此规则涉及音节、重读等语音概念，对部分学生较为抽象；同时，学生易在应用时遗忘双写，或对何为“重读闭音节”判断失误。突破方向是将规则形象化、口诀化，并通过高频词例进行强化训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：呈现动态场景的多媒体课件（含动画、电影片段、静音视频）；核心句型和分词规则的可粘贴卡片；不同颜色的粉笔用于板书记划。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含观察记录表、情景对话模板及拓展挑战题。

2.学生准备

2.1预习任务：收集35张展示家人或朋友“正在做某事”的照片。

2.2物品携带：英语课本、练习本。

3.教室环境

3.1座位安排：便于开展小组合作的“岛屿式”座位布局。

五、教学过程

第一、导入环节

is...are...聚焦：教师不立即开始讲课，而是做出一些明显的动作