《表内除法（一）·用2～6的乘法口诀求商》教学设计——二年级上册数学人教版.docxVIP

《表内除法（一）·用2～6的乘法口诀求商》教学设计——二年级上册数学人教版

一、教学内容分析

????《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段中，明确要求“探索除法的算理与算法，会简单的整数除法”。本课“用2～6的乘法口诀求商”是表内除法单元的起始关键课，它上承平均分与除法的意义，下启整个表内除法计算体系，是学生从除法概念理解迈向算法熟练运算的枢纽。从知识技能图谱看，本课的核心是建立乘法与除法之间的可逆运算关系，理解“算除法想乘法”的算理，并掌握用乘法口诀求商的基本方法。其认知要求从“理解”算理跨越到“熟练应用”算法，是后续学习用7～9的乘法口诀求商及解决问题的重要基石。过程方法上，课标强调通过操作、探索、交流等活动，发展学生的运算能力和推理意识。本课将引导学生经历“具体分物—抽象算式—关联口诀”的完整建模过程，体验从具体到抽象的数学化思想。素养价值渗透方面，本节课不仅关注计算技能的获得，更着力于培养学生初步的模型意识与推理能力。学生在探索乘除互逆关系的过程中，能体会到数学知识间的普遍联系，其思维的逻辑性与灵活性得以发展，为形成理性、有条理的思维品质奠定基础。

????学情诊断方面，二年级学生已熟练掌握2～6的乘法口诀，理解了平均分的概念和除法的初步意义，这为探索求商方法提供了坚实的认知起点。然而，从等分除或包含除的情境列出除法算式，到主动逆向调用乘法口诀求商，对学生而言是一次思维方式的逆转，可能构成认知障碍。部分学生可能机械记忆方法而忽略算理理解。因此，教学过程需设计丰富的操作与表征活动，搭建从具体到抽象的认知“脚手架”。我将通过课堂观察学生摆学具的过程、倾听小组讨论中的表达、分析板演习题的思维痕迹，动态评估学生对算理的理解深度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于理解较快的学生，引导其总结规律并尝试快速求商；对于存在困难的学生，提供更多的直观学具支持和“一对一”的师生或生生对话，帮助其建立乘法算式与除法算式的直观对应关系，确保每个学生都能在自身认知水平上获得发展。

二、教学目标

????1.知识目标：学生在具体的问题情境中，理解用乘法口诀求商的算理，掌握用2～6的乘法口诀求商的一般方法，能正确、熟练地计算除数是2～6的表内除法算式，并能在简单的实际问题中应用。

????2.能力目标：学生经历观察、操作、比较、归纳等数学活动，发展初步的运算能力和几何直观（如用圈画表示平均分）；在探索求商方法的过程中，提升根据已有知识（乘法）进行合情推理的能力，并能够用数学语言清晰表达自己的思考过程。

????3.情感态度与价值观目标：在小组合作探索与交流中，体验数学知识之间的内在联系，感受用旧知识解决新问题的成功喜悦，增强学习数学的自信心和探究欲望。

????4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与逆向思维。通过将“分物”情境抽象为除法算式，并关联到乘法模型，初步建立乘除法互逆关系的数学模型；在“想乘算除”的过程中，锻炼逆向思考问题的能力。

????5.评价与元认知目标：引导学生通过对照乘法口诀表检查求商结果，初步形成计算后的反思与验证习惯；在总结环节，能尝试梳理“求商”的步骤和方法，并进行简单的学习过程回顾。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握用乘法口诀求商的方法。其确立依据在于，从课程标准看，它是“数的运算”这一核心内容在表内除法阶段的关键能力点；从知识结构看，该方法是贯通乘除法联系、高效解决所有表内除法计算的通用“工具”，对后续学习具有奠基性作用。掌握此方法，意味着学生完成了从除法意义理解到算法自动化的重要飞跃。

????教学难点：理解用乘法口诀求商的算理，即透彻理解“算除法想乘法”的内在逻辑。预设难点成因在于，学生思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，而“求商”过程需要他们逆向调用熟悉的乘法认知结构，这种思维方向的转换存在跨度。常见错误表现为机械背诵“几几得几”而不明所以，或在稍复杂情境中无法正确选择口诀。突破方向是设计多层次的操作与说理活动，让算理在学生的“做”与“说”中自然显现。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（呈现主题图、习题）；12个圆片磁贴（用于黑板示范）；口诀表大卡片。

????1.2学习材料：分层学习任务单；课堂巩固练习卡。

2.学生准备

????2.1学具：每人12个小圆片或其它可操作学具。

????2.2知识准备：熟记26的乘法口诀。

3.环境布置

????3.1板书记划：左侧预留情境与算式区，中部为核心方法推导区，右侧为课堂生成与学生板演区。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设与问题驱动：“同学们，猴妈妈摘了一些橘子，她想平均分给猴宝宝们。我们一起去帮帮忙好吗？”（