基于主题意义探究的小学英语单元教学设计——以“Animals at the Zoo”为例.docxVIP

基于主题意义探究的小学英语单元教学设计——以“AnimalsattheZoo”为例

一、教学内容分析

the...doing?s...ing.四年级上册Module3，核心话题为描述动物正在进行的动作。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（34年级）视域解构，本课是“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题的具体体现。其知识技能图谱清晰：核心语法结构为现在进行时的特殊疑问句“What‘sthe...doing?It’s...ing.”及其答语，学生需在识别动词ing形式（识记）的基础上，理解其表“正在进行”的时态含义，最终能在创设的“动物园”情境中准确应用该句式进行问答（应用）。此结构在单元知识链中承上启下，既巩固了Module2已学的“ing”初步感知，又为后续更复杂的情景描述与故事叙述奠定句法基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，在本课可转化为“观察模仿猜测描述”的探究路径，引导学生像小侦探一样，通过观察图片、模仿动作、猜测动物行为来习得语言。素养价值渗透方面，教学内容是绝佳的载体，通过描述动物千姿百态的行为，引导学生感知生命活力，培养细致观察的习惯和关爱动物的意识，实现语言学习与情感教育的无声交融。

??四年级学生经过一年的英语学习，已积累一定词汇量，对“I‘m...ing.”等简单进行时表述有初步接触，具备基本的课堂指令听辨与简单对话能力。他们的思维以具体形象为主，对动物主题兴趣浓厚，乐于模仿和表现。然而，潜在障碍亦需警惕：一是部分学生可能混淆动词原形与ing形式；二是特殊疑问句的语调与语序是难点；三是面对真实或复杂情境时，语言提取与组织可能存在困难。因此，教学过程需嵌入动态评估：通过开课的歌曲跟唱（激活旧知）、课中的“快速抢答”（检验理解）、角色扮演（评估应用）等方式，持续把脉学情。针对差异性，教学调适策略需多管齐下：为视觉型学习者提供丰富的图片与视频支架；为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）活动；通过“信息差”任务驱动生生互动，让能力较强的学生担任“小老师”，为需要支持的学生提供“句型提示卡”，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将系统建构关于“动物动作描述”的语言图式。他们不仅能准确听、说、认读核心词汇如“draw,jump,sing,dance”及其ing形式，更能深入理解并熟练运用“What‘stheelephant/bird...doing?It’sdrawing/jumping...”这一核心句型结构进行问答，清晰把握现在进行时表示动作正在发生的语法意义。

??能力目标聚焦于英语学科核心能力中的“看”与“说”。学生将能够观看动物活动短片或图片，提取关键动作信息，并运用目标句型进行连贯、准确的描述性对话。他们需在小组合作中完成信息传递任务，初步发展在真实语境中运用英语进行交际的策略与流利度。

??情感态度与价值观目标从“关爱动物、热爱自然”的主题中自然生发。期望学生在学习与活动中，表现出对动物习性的好奇与尊重，在小组合作描述动物时能耐心倾听同伴，并自然流露出对动物朋友的喜爱之情。

??学科思维目标重点发展观察与推断思维。课堂将设计一系列“根据部分图片猜动作”、“听声音猜动物在做什么”等思考任务，引导学生从局部信息进行合理推断，并用英语表达推断过程，将思维活动外化为语言实践。

??评价与元认知目标旨在赋能学生成为积极的学习者。通过使用简易的“对话星星表”（内容、语音、合作），引导学生进行同伴互评；并在课程结束时通过“今天我学会了…”思维导图，自主梳理知识，反思“我是通过哪些有趣的活动学会的？”，从而提升学习策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为：在情境中理解和运用句型“What‘sthe...doing?It’s...ing.”进行问答。确立此为重点，源于其在课标一级语言知识中的核心地位，是学生从描述静态特征（如颜色、大小）转向描述动态行为的关键语言跳板，对构建完整的描述性话语能力具有奠基作用。同时，该句型是小学阶段初步建立时态概念的重要载体，后续关于日常活动的描述均需以此为基础。

??教学难点在于：学生能正确、流畅地综合运用动词ing形式与主谓一致进行问答。难点成因主要有二：一是认知跨度，学生需同时处理“动词变形”、“句型结构”和“意义表达”多重任务，易顾此失彼；二是受母语负迁移影响，学生易忽略“be动词”或误用动词原形，如说出“What’stheelephantdo?”等错误。突破方向在于提供充足的意义化、阶梯式操练，将语法规则内化于高频、有趣的言语实践之中。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲视频、动物园场景图、动物动画、闯关游戏）