初中英语七升八年级暑期衔接课程教学设计：Unit 1 Friends (牛津译林版).docxVIP

初中英语七升八年级暑期衔接课程教学设计：Unit1Friends(牛津译林版)

一、教学内容分析

as...as...单元的衔接预热，其教学坐标应精准锚定于《义务教育英语课程标准》中“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握描述人物外貌与性格的形容词、运用“as...as...”比较结构以及用定语从句（who/that引导）进行简单描述。这些语言点并非孤立的词汇语法，而是构成连贯语篇、进行深度人际描述的关键“积木块”，起着从七年级基础介绍向八年级更复杂、更个性化表达过渡的承上启下作用。其认知要求从识记（词汇）走向理解与应用（在情境中综合运用句型进行描述与比较）。过程方法上，课标强调在真实或接近真实的语境中，通过听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义。因此，本课设计将着力于创设“交友档案”、“朋友推介”等微型项目化情境，引导学生在完成任务的探究活动中，内化语言规则，发展用英语做事的综合能力。素养价值渗透方面，本单元话题“朋友”直指育人核心，教学中需超越语言表层，引导学生探讨积极健康的交友观、审美观（内在美与外在美），并在接触多元文化中关于朋友描述的语料时，培养初步的跨文化理解意识，实现语言学习与品格塑造、思维发展的同频共振。

as...as...一特定学段的学生，学情诊断需立体而审慎。已有基础方面，学生经过七年级学习，已储备部分描述性形容词（如tall,short,kind）和基本句型，具备初步的听说能力，对“朋友”话题有浓厚的生活经验和表达欲。潜在障碍在于：知识可能碎片化、遗忘率高；从单句输出到连贯语篇输出的能力存在断层；对“as...as...”结构及其否定形式、定语从句的感知与应用可能生疏。部分学生可能存在“重词汇轻结构、重背诵轻运用”的学习惯性。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过头脑风暴快速诊断词汇库；在新授环节通过情境对话练习观察学生对核心句型的即时反应；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准把握不同层次学生的掌握度。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：为词汇储备薄弱者提供图文并茂的“词汇银行”可视化支持；为句型应用困难者搭建从模仿到创新的句子“脚手架”（如提供句型框架填空）；为学有余力者设置拓展性挑战任务，如用更多复合句描述朋友或进行对比评价，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得生长。

二、教学目标

as...as...能够理解并初步运用一组描述外貌与性格的核心形容词（如slim,generous,humorous等），能准确理解“as...as...”比较结构及其否定形式的意义与基本句式，能在教师引导下辨认并尝试使用由who/that引导的定语从句对人物进行简单描述，从而构建起关于“描述朋友”的层级化语言知识网络。

??能力目标：学生能够在“创建朋友档案”的模拟情境中，综合运用所学词汇与句型，通过口头和书面形式，较为连贯、有逻辑地介绍一位朋友的外貌特征与性格品质。具体表现为：能够听懂有关人物描述的简短对话并提取关键信息；能够就朋友话题进行至少5个话轮的简单交流；能够撰写一段结构基本完整的短文介绍朋友。

??情感态度与价值观目标：通过探讨“Whatmakesagoodfriend?”等议题，学生能在小组讨论和分享中，反思并内化真诚、信任、分享等积极交友价值观，学会欣赏他人的内在品质，在语言活动中自然流露对友谊的珍视。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维及初步的创造性思维。通过对比不同朋友的特质，学习使用比较结构进行客观分析；通过将零散形容词按“外貌”与“性格”分类，训练信息分类与归纳能力；在创造性描述朋友时，鼓励突破思维定式，运用丰富、独特的语言进行刻画。

??评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量规（如：内容是否包含外貌与性格、句型使用是否多样正确），对同伴的口头或书面描述进行初步互评。在课堂尾声，通过反思性问题（如“今天我用到了哪些新学的词来描述朋友？”），促使学生回顾本课学习策略，增强对自己学习过程的觉察与管理能力。

三、教学重点与难点

as...as...课的重点是掌握并运用“as...as...”比较结构以及一系列描述性形容词，对人物进行多维度（外貌、性格）的准确描述。确立依据在于，从课程标准看，这些是构成“人际描述”主题下语言能力的核心要素与“大概念”；从单元知识链看，这是后续学习更复杂定语从句和展开深入阅读的基础；从学业评价导向看，准确、丰富地描述人物是英语写作和口语表达中的高频考点与能力体现点。

as...as...as/so...as...生在实际表达中，容易混淆或孤立使用描述外貌与性格的词汇，难以自然、有机地将两者融合进连贯语篇。二是“as...as...”结构在否定形式（notas/