熊猫请客——10以内数的认识与初步运算.docxVIP

熊猫请客——10以内数的认识与初步运算

一、教学内容分析

本课依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域的核心要求设计。在知识技能图谱上，它处于“数的认识”与“数的运算”两大主线的交汇起始点，是学生从单纯数数迈向理解加减法意义的桥梁。本课将以“熊猫请客”这一生活化、故事化的情境为载体，引导学生经历“在具体情境中抽象出数—用数进行表达与交流—理解加减法的实际含义”这一完整的认知过程。其过程方法路径的核心是“数学建模”思想的初步萌芽，即引导学生将“请客”这一真实事件，转化为“合并”（加法）与“去掉”（减法）的数学操作，并尝试用数字和运算符号（+、）进行表达。在素养价值渗透层面，本课旨在通过情境化、游戏化的活动，滋养学生的数感、符号意识、运算能力和初步的应用意识，同时，在合作分享、礼貌待客的故事情境中，潜移默化地融入社会交往礼仪与分享意识的教育，实现学科育人。

针对一年级上学期的学情，学生已具备5以内数的认知基础与初步的点数能力，但对数的抽象意义、尤其是将生活情境抽象为数学算式尚处于萌芽阶段。学生的思维以具体形象思维为主，注意力集中时间短，但活泼好动，对故事、游戏和动手操作充满兴趣。可能的认知障碍在于：一是将“整体事件”分解为“数学问题”存在困难；二是初步理解“加法”与“减法”在情境中表示的不同含义。因此，在教学过程中，我将通过大量实物操作、图式对应和角色扮演，为学生搭建从具体到抽象的“脚手架”。通过设计“我说你摆”、“看图讲故事”等形成性评价活动，动态观测学生对数意义和运算意义的理解程度。对于理解较快的学生，将引导其用完整的数学语言描述过程，并尝试提出新的数学问题；对于需要更多支持的学生，则通过提供“数形对应”操作板、教师一对一语言引导、同伴互助等方式，确保其能跟上课堂节奏，体验成功。

二、教学目标

1.知识目标：学生能在“熊猫请客”的具体情境中，正确数出10以内物体的个数，并能用数字表示；初步理解“把两部分合起来”用加法计算，“从总数中去掉一部分”用减法计算的含义，并能尝试用算式进行记录，认识加号、减号和等号。

2.能力目标：学生通过摆一摆、画一画、说一说等活动，发展初步的观察、操作和语言表达能力；能尝试从生活情境中提出简单的数学问题，并运用数或简单的运算符号进行表征，初步形成数学建模的意识。

3.情感态度与价值观目标：学生在有趣的故事情境中，感受数学与日常生活的紧密联系，激发学习兴趣；在模拟分享食物的活动中，体验礼貌交往与分享的快乐，培养积极的学习情感。

4.学科思维目标：重点发展学生的“数形结合”思想与“模型思想”。引导他们将具体的人物、食物数量与抽象的数字、符号建立联系，并初步尝试用“加法模型”和“减法模型”来描述情境中的数量变化关系。

5.评价与元认知目标：在小组交流与作品展示中，能依据“说得清楚、摆得正确”的标准，倾听同伴的发言并进行简单的评价；能在教师引导下，回顾“我们是怎么从故事里找到数学问题的”，初步反思从情境中提取数学信息的方法。

三、教学重点与难点

教学重点：在具体情境中理解加法和减法的含义。确立依据在于：从课程标准看，理解运算的意义是“数的运算”内容领域的核心大概念，是后续所有计算学习的基础；从认知发展看，从“数数”跨越到理解“运算”，是学生数学思维的一次重要飞跃。本课以生动情境为依托，正是为了夯实这一关键节点。

教学难点：从现实情境中抽象出数学问题，并用算式进行正确表征。预设难点成因在于：一年级学生抽象概括能力较弱，往往沉浸于故事本身，难以抽离出纯粹的数量关系；同时，“部分—整体”关系的理解，以及用“+”、“”符号表达这种关系，对他们而言是全新的、符号化的表达方式。突破方向是提供丰富的表象支撑（实物、图片），设计层层递进的语言转化训练（从“故事话”到“数学话”），并通过对比不同情境，帮助学生内化加减法的模型。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“熊猫请客”动画情境、可拖动的食物图片、数字与符号卡片）；实物图卡（熊猫、小猴、小兔头像，竹笋、桃子、胡萝卜模型或图片）；“数形对应”操作板（供学生摆弄）。

1.2学习材料：分层学习任务单；课堂巩固练习卡片（分基础、综合、挑战三个层次）。

2.学生准备

每人一套学具袋（内含小圆片、小棒等计数材料，熊猫及客人小头像贴纸）；课前思考：如果你请好朋友来家里，你会怎么招待他？

3.环境布置

课桌椅调整为四人小组合作式；教室后方黑板预留“数学故事园地”空间，用于粘贴学生作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，唤醒经验：（播放动画：熊猫奇奇开心地准备食物）小朋友们，快看，谁来啦？对，是熊猫奇奇！他今天特别高兴，因为他要