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《梦游天姥吟留别》教案

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读并背诵全诗；理解诗中重点词语的含义及活用现象；把握诗歌的结构脉络和主要内容。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生品味诗歌瑰丽奇绝的想象、雄健奔放的语言风格，初步掌握鉴赏浪漫主义诗歌的方法。

3.情感态度与价值观：感受诗人对名山仙境的向往，理解诗人在失意中追求个性自由、蔑视权贵的傲岸情怀，体会李白诗歌中所蕴含的积极浪漫主义精神及其人格魅力。

二、教学重难点

1.教学重点：引导学生进入诗歌所描绘的奇幻梦境，感受李白诗歌的浪漫主义风格；理解“梦游”部分的意境营造和情感表达；品味“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”的深刻内涵。

2.教学难点：理解诗歌中奇幻想象与现实情感的联系；把握诗人情感的起伏变化及其深层原因；体会李白诗歌“以气为主，以自然为宗”的特点。

三、教学方法

诵读法、讨论法、情境创设法、问题引导法、多媒体辅助教学法。

四、教学课时

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在中国诗歌的璀璨星河中，有一颗耀眼的明星，他的诗风豪放飘逸，想象丰富奇特，他被誉为“诗仙”，大家知道他是谁吗？（生：李白）是的，正是李白。他的一生，充满了传奇色彩，也历经了仕途的坎坷。今天，我们就将一同走进他的一首传世名作，去探寻他在梦境中的奇幻之旅，感受他那睥睨天下的豪情与失意后的洒脱。这就是——《梦游天姥吟留别》。（板书课题及作者）

（二）背景简介与解题（约10分钟）

1.背景简介：此诗作于唐玄宗天宝四载（745年），李白在长安受到权贵的排挤，被放出京。此后，他漫游梁、宋、齐、鲁等地。这首诗是他离开东鲁（今山东）南游吴越时所作，题目一作《别东鲁诸公》。当时李白虽已离开官场，但政治上遭受的打击和对现实的不满，依然萦绕心头。

2.解题：

*“梦游天姥”：点明诗歌的核心内容是一场关于天姥山的梦。天姥山，在今浙江新昌以东，传说登山者能听到仙人天姥的歌唱，因此得名，是当时文人向往的仙境之地。

*“吟”：古诗的一种体裁，形式较自由，多用铺陈夸张手法，一般篇幅较长。

*“留别”：临行前留下这首诗赠给友人，表达惜别之情，同时也借此抒发自己的情怀。

（三）初读感知，疏通文意（约20分钟）

1.听范读：播放配乐朗诵或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气语调，初步感受诗歌的韵律美和气势。

2.学生自由诵读：结合注释，圈点勾画，初步理解诗句含义，遇到疑难字词小组讨论或提问。

3.字词梳理与重点句讲解：

*重点字词：瀛洲、信难求、或可睹、拔五岳、掩赤城、天台四万八千丈（虚指，极言其高）、对此欲倒东南倾、因之梦吴越、一夜飞度镜湖月、谢公屐、青云梯、半壁见海日、空中闻天鸡、千岩万转、迷花倚石忽已暝、熊咆龙吟殷岩泉、栗深林兮惊层巅、云青青兮欲雨、水澹澹兮生烟、列缺霹雳、丘峦崩摧、洞天石扉、訇然中开、青冥浩荡、日月照耀、金银台、霓为衣兮风为马、云之君、虎鼓瑟兮鸾回车、仙之人兮列如麻、忽魂悸以魄动、恍惊起而长嗟、惟觉时之枕席、失向来之烟霞、世间行乐亦如此、古来万事东流水、别君去兮何时还、且放白鹿青崖间、须行即骑访名山、摧眉折腰、事权贵。

*重点句子翻译与理解：如“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”的夸张手法；“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的浪漫想象；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的情感决绝。

（四）再读梳理，把握结构（约10分钟）

师：这首诗题为“梦游天姥”，那么诗人的“梦”是如何展开的呢？请同学们再次默读诗歌，梳理诗歌的脉络，说说诗人的梦境经历了哪几个阶段？

（引导学生概括：入梦缘由——梦游历程——梦中仙境——惊梦醒来——留别抒怀）

明确：

1.入梦（第一段）：海客谈瀛洲，越人语天姥——向往天姥，因之入梦。

2.梦游（第二段）：我欲因之梦吴越……仙之人兮列如麻——梦中所见奇景，从登山到仙境。

3.惊梦（第三段开头）：忽魂悸以魄动……失向来之烟霞——梦境破灭，回到现实。

4.留别抒怀（第三段结尾）：世间行乐亦如此……使我不得开心颜！——由梦生情，明志抒怀。

（五）作业布置

1.熟读全诗，尝试背诵。

2.整理本课所学重点字词和文学常识。

3.思考：诗人在梦中看到了哪些景象？这些景象有什么特点？

第二课时

（一）复习导入（约5分钟）

师：上节课我们初步感知了李白的《梦游天姥吟留别》，梳理了诗歌的结构脉络。谁能说说诗人的梦境主要经历了哪几个阶段？（学生回答）今天，我们就一同深入李白的梦境，去感受那奇绝的想象和诗人激荡的情怀。

（二）品读赏析“梦游历程”（约25分钟）

1.入梦缘由（第一段赏析