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如何丰富英语学科交叉的课程内容，达到多元化的教学目的

——当英语遇见世界：让课堂成为知识的“复调交响乐”

“Class,openyourbooktopage52.Todaywelearnthenewwords:apple,banana,orange...”老师的声音平稳，PPT上的水果图片光鲜亮丽。一个坐在后排的男生，却悄悄在本子上画起了火箭，嘴里嘟囔了一句：“又是这些，能说点别的吗？”这个瞬间，像一根细针，刺破了许多传统英语课堂的真相：当语言被剥离了承载它的血肉——文化、思想、情感与真实问题——它就成了一具需要反复记忆的干瘪骨架，难以点燃青少年心中探索的火种。

然而，如果我们换一种思路呢？假如那堂课上，老师展示的是从荷兰静物画中摘取的苹果，探讨其象征意义；或者分析一份热带水果贸易报告里的数据；甚至让学生为一种虚构的“未来水果”设计英文广告语。英语，瞬间就从目的，变成了通向艺术、经济、科学的桥梁和透镜。这正是我想分享的核心：通过有意识地进行英语学科交叉教学，我们不仅能极大地丰富课程内容，更能一举达成多元化、立体化的教学目的，让语言学习回归其沟通世界、启迪思维的本质。

一、内容之变：从“单词表”到“万花筒”

传统的英语教材单元，往往围绕一个孤立主题展开，如“购物”、“假期”。交叉教学则像一位技艺高超的编织者，将不同学科的丝线，编织进语言学习的锦缎中。

1.与人文艺术交叉：为语言注入审美与深度

学习“描述人物”单元时，我们不止于讨论课本上的“myfriend”。我将学生带入美术与文学的交汇处。

-活动：“名画人物专访”。学生分组，选择一幅经典肖像画（如《蒙娜丽莎》、《戴珍珠耳环的少女》）。他们需要研究画作背景，然后化身记者，用英语设计一份采访提纲，猜测并“采访”画中人物的心情、故事与时代。为了问出好问题，他们必须查阅历史资料，理解艺术风格，并用英语组织有深度、有礼貌的提问。

-内容升华：词汇从简单的“tall,short,happy,sad”，拓展到“mysterioussmile（神秘的微笑）”、“Renaissancestyle（文艺复兴风格）”、“symbolof（...的象征）”。语言学习变成了一场跨越时空的文化解码游戏，内容深度和人文气息扑面而来。

2.与科学技术交叉：为语言赋予逻辑与真实

在“环境保护”主题下，交叉教学能让学生从“呼吁者”变成“研究者”。

-项目：“本地河流生态微调查”。学生以小组为单位，在老师指导下，用简单工具（或借助本地环保组织数据），观察记录一条城市河流的水质、周边生物种类及污染情况。

-语言任务：他们需要用英语撰写一份简明的观察日志，制作一份包含数据图表（如pH值变化图）的英文科普海报，并准备一个3分钟的英文调查报告。在这个过程中，他们主动学习和运用了“ecosystem（生态系统）”、“datacollection（数据收集）”、“hypothesis（假设）”、“sustainable（可持续的）”等学术性词汇。英语成了呈现科学发现的工具，内容因真实探究而变得厚重。

3.与生活实践交叉：为语言连接现实与情感

节日教学不再只是学“Thanksgiving（感恩节）”这个词和吃火鸡的习俗。我们开展“中西节日情感地图”项目。

-实践：对比中国的春节和西方的圣诞节。学生不仅学习节日习俗的英文表达，更要去采访家人，了解春节对自己家族的意义，并用英文记录一个家庭春节传统小故事。同时，他们通过影视、文学作品，探究圣诞节在西方文化中的情感内核（不仅是宗教的，更是家庭的、给予的）。

-成果：形成一份图文并茂的“节日情感对比报告”。他们可能会写道：“BothSpringFestivalandChristmassmelllikespecialfoodandsoundlikefamilylaughter.Butoneisaboutreturninghome,theotherisaboutwaitingforasurprise.”（春节和圣诞节都弥漫着特殊食物的香气，回荡着家人的欢笑。但一个关乎“回归”，一个关乎“期待惊喜”。）语言在这里，成为了细腻情感和跨文化理解的载体。

二、目的之达：从“单声道”到“立体声”

当课程内容通过交叉变得如此丰盈时，我们的教学目的便自然而然地实现了多元化，像一束白光经过棱镜，折射出绚烂光谱。

首要目的，也是基础：语言综合运用能力的扎实提升。这不再是机械操练。在完成“河流调查”报告时，学生为了准确描述，必须精准使用现在时、过去时和完成时；为了提出建议，必须熟练运用情态动词和假设句式。语言技能在解决真实问题的过程中被反复、综合地调用，其掌握程度远比完成语法练习题要深刻和牢固。

核心目的：跨学科思维与核心素养的悄