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部编版古诗词《行路难》教学设计

一、教材分析

《行路难》是部编版语文教材中的经典篇目，为唐代大诗人李白的代表作之一。此诗以“行路难”为题，抒发了诗人在政治失意、理想受挫后的复杂情感，既有对世路艰难的慨叹，也有对理想信念的执着追求。诗歌意境开阔，情感跌宕起伏，语言豪迈奔放，多用典故与比喻，展现了李白诗歌“豪放飘逸”的典型风格。本诗对于培养学生的诗歌鉴赏能力、感悟诗人的家国情怀与人格魅力，以及树立积极乐观的人生态度，均具有重要的教育价值。教学中应引导学生深入体味诗人情感的波折变化，理解诗歌主旨，并感受李白诗歌的艺术特色。

二、学情分析

本课的教学对象为初中生。此阶段的学生已具备一定的古诗文阅读基础，对李白及其诗歌风格有初步的了解，如《蜀道难》或《将进酒》中所感知的“诗仙”形象。他们正处于人生观、价值观形成的关键时期，对人生的“行路难”已有初步的体验和思考，但对诗歌深层情感的把握和艺术手法的鉴赏能力仍需引导和提升。部分学生可能对诗中典故（如“垂钓碧溪”“乘舟梦日边”）的内涵理解存在困难，对诗人情感从苦闷到昂扬的转变过程也需细致梳理。因此，教学中需兼顾基础知识的落实与深层情感的挖掘，通过多种形式的诵读和探究活动，激发学生的学习兴趣。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有感情地诵读并背诵全诗，默写重点诗句。

2.理解诗歌中重点词语（如“金樽”“玉盘”“投箸”“茫然”“长风破浪”“济沧海”等）的含义，把握诗歌大意。

3.辨析诗中的典故（吕尚、伊尹），理解其在诗中的作用。

4.学习诗人运用比喻、象征等手法表达情感的技巧。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感知诗歌的节奏、韵律和情感基调。

2.通过小组合作探究，梳理诗人情感变化的脉络，理解诗歌主旨。

3.通过问题引导和教师点拨，品味诗歌凝练而富有表现力的语言。

4.结合时代背景和诗人经历，深入理解诗歌所蕴含的文化内涵和人生哲理。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人在困境中积极进取、乐观自信的人生态度，培养学生勇于面对挫折、执着追求理想的精神品质。

2.体会李白诗歌的艺术魅力，培养对中国古典诗歌的热爱之情。

3.理解“行路难”的普遍意义，学会在人生道路上保持坚韧与希望。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌中诗人情感的起伏变化：苦闷迷茫——短暂希冀——愤懑不平——坚定乐观。

2.品味关键诗句的含义及其表达效果，如“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

3.背诵并默写全诗。

（二）教学难点

1.理解诗歌中典故的运用及其表达作用，以及“行路难”的象征意义。

2.深入把握诗人在失意中仍保持昂扬斗志的复杂情感和精神境界。

3.引导学生将诗歌情感与自身生活体验相联系，真正实现情感共鸣和价值引领。

五、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、合作讨论法、点拨法。

六、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌朗读音频或视频、相关图片、重点问题等），准备《行路难》朗诵音频。

2.学生：预习课文，借助注释初步疏通诗意，圈点勾画疑难之处；搜集李白的生平事迹及相关诗作。

七、教学课时

1-2课时（建议2课时，以充分展开品读与探究）

八、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（教师可采用情境导入或问题导入）

师：同学们，我们每个人在成长的道路上，都会遇到各种各样的困难与挑战，有时会感到迷茫、困惑，甚至想要放弃。那么，当我们面临“行路难”的困境时，是怎样的心情？又会如何抉择呢？（可稍作停顿，引导学生思考）今天，我们就要一同走进唐代大诗人李白的《行路难》，去感受这位“诗仙”在人生低谷时的复杂心绪与豪迈气概，看看他是如何面对“行路难”的。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）

1.作者简介与写作背景：

*学生交流课前搜集的李白资料，教师补充，强调其“诗仙”的称号及浪漫主义诗风。

*教师简要介绍《行路难》的写作背景（天宝三载，李白被“赐金放还”离开长安后所作），帮助学生理解诗歌的情感基调。

2.听读范读：播放《行路难》朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

3.自由诵读：学生自由朗读诗歌，圈点生字词，初步把握诗歌节奏。教师巡视，个别指导。

4.指名朗读：请2-3名学生朗读，师生共同点评（字音、停顿、语气、情感等）。

5.齐读全诗：要求读准字音，读出节奏，初步读出诗歌的情感。

（三）再读解意，梳理文脉（约15分钟）

1.小组合作，疏通诗意：

*学生以小组为单位，结合课下注释，逐联疏通诗意，将不理解的词句或问题记录下来。

*教师巡视指导，参与小组讨论。

2.疑难探究，