小学数学角度认识教学方案.docxVIP

一、教学内容概述

“角的认识”是小学数学几何初步知识的重要组成部分，通常安排在低年级学段。本教学方案旨在引导学生从直观感知入手，逐步建立角的初步概念，认识角的各部分名称，学会比较角的大小，并能辨认直角、锐角和钝角。这部分内容的学习，不仅为后续学习更复杂的几何图形奠定基础，也有助于培养学生的空间观念和初步的几何直观能力。

二、教学目标设定

（一）知识与技能

1.结合生活实例及实物操作，初步感知角的基本特征，知道角的各部分名称（顶点和边）。

2.能够借助三角板等工具辨认直角、锐角和钝角，并用简单的方法比较角的大小。

3.会用直尺或其他工具画角。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，体验角的形成过程，培养动手操作能力和初步的抽象概括能力。

2.在探究角的大小比较方法的过程中，发展初步的空间观念和几何直观。

3.引导学生主动参与合作学习，学会与他人交流思考过程和结果。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探索与发现的过程中，体验成功的喜悦，培养自信心。

3.培养认真观察、有序思考的良好学习习惯。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.初步认识角，掌握角的各部分名称。

2.能够辨认直角、锐角和钝角。

（二）教学难点

1.理解角的大小与边的长短无关，只与两条边张开的程度有关。

2.角的大小比较方法的理解和运用。

四、教学准备建议

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含生活中含有角的实物图片（如剪刀、钟表、三角板、红领巾、房屋屋顶等）、角的形成动画、不同类型角的示意图、大小比较演示图等。

2.教具：活动角（可自制，如用两根硬纸条和一个图钉制成）、固定角（不同大小、不同边长长短的角）、标准的直角三角板、可活动的角模型（用于演示大小变化）、白板、彩色粉笔、直尺。

3.实物：红领巾、三角板、钟表模型、纸质折扇等。

（二）学生准备

1.学具：每人一套活动角（可课前布置学生与家长共同制作）、一副三角板、直尺、练习本、铅笔、橡皮、几张不规则的纸（用于折角、剪角）。

五、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.视觉唤醒：

教师：“同学们，我们的生活充满了各种各样的图形，今天老师带来了一些图片，请大家仔细观察，看看这些物体上有没有什么共同的图形特征？”（课件展示含有明显角的实物图片：张开的剪刀、有指针的钟表、三角板、屋顶等）

2.初步感知：

引导学生观察并发言，教师根据学生的回答，用课件在图片上抽象出角的轮廓。

教师：“像这样，从一个点出发，引出两条直直的线，所组成的图形，就是我们今天要认识的新朋友——角。”（板书课题：角的认识）

*设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，利用多媒体辅助，引导学生初步感知角的存在，激发学习兴趣，为后续学习奠定直观基础。*

（二）探究新知，认识角的特征（约15分钟）

1.感知角的组成：

*摸一摸：教师拿出三角板，让学生摸一摸三角板上的角，感受角的顶点和两条边。“同学们，摸一摸这个角，有什么感觉？”（引导学生说出：有一个尖尖的点，两条直直的边）

*画一画：教师在白板上示范画一个角，并边画边讲解：“从一个点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线，就画成了一个角。”

*说一说：结合所画的角，介绍角的各部分名称：“这个尖尖的点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。”（板书：顶点、边、边，并在图上标出）

*辨一辨：课件出示一些图形（包含角和非角，如弯曲的线组成的图形、只有一条边的图形等），让学生判断哪些是角，哪些不是角，并说明理由。重点强调角有一个顶点和两条直直的边。

2.动手操作，制作角：

*学生利用课前准备的学具（两根硬纸条、一个图钉）制作活动角。

*教师巡视指导，帮助有困难的学生。

*制作完成后，引导学生转动活动角的一条边，观察角的变化。“同学们，你们的角能变大变小吗？试试看，怎样让它变大？怎样让它变小？”

3.探究角的大小：

*议一议：“角的大小和什么有关呢？”（引导学生观察自己的活动角，思考并小组讨论）

*比一比：

*教师出示两个角（一个边长长但开口小，一个边长短但开口大）。“同学们，这两个角哪个大哪个小？”可能会有学生认为边长长的角大。

*引导学生用重叠法比较：将两个角的顶点对齐，一条边对齐，看另一条边的位置。“通过比较，我们发现哪个角大？”（开口大的角大）

*小结：角的大小与两条边张开的大小有关，张开得越大，角就越大；张开得越小，角就越小。角的大小与边的长短没有关系。（板书：角的大小：与两边张开的大小有关，与边的长短无关）

*做一做：让学生用活动角做出比老师手中的角大的角，再