七年级英语下册Unit 12话题拓展与口语交际教学设计.docxVIP

七年级英语下册Unit12话题拓展与口语交际教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦“合作与互助”的议题展开口语交际。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在引导学生围绕特定话题，进行有意义的观点表达与交流，其坐标在于“语用能力”的发展。知识技能图谱上，它需综合运用本单元已学的关于活动建议、意愿表达的核心句型（如Let‘s…,Whynot…?，I’dliketo…），并拓展衔接、补充观点等交际策略，实现从单句表达到连贯语篇的过渡，是单元语言输出的关键节点。过程方法路径体现为“交际情境中的意义协商”，我将通过设计渐进式、真实化的协商任务，引导学生在“做事”中体验“计划商讨调整共识”的完整交际过程，将静态知识转化为动态的交际能力。素养价值渗透方面，本课是培育学生沟通协作能力、同理心及解决实际问题意识的良好载体。知识背后的育人价值在于理解“BetterTogether”的内涵——有效沟通是达成高效合作的前提，我将通过反思性讨论，让这一价值观“润物无声”地内化。

??基于“以学定教”，进行如下学情研判。已有基础与障碍：七年级学生已储备相关基础词汇和句型，乐于进行角色扮演和小组活动，这是优势。但障碍在于，多数学生口语表达仍停留在句子层面，缺乏运用衔接词自然延展话题、依据同伴反馈灵活调整内容的能力，且易因担心错误而怯于开口。过程评估设计：我将通过“任务观察表”记录学生在小组讨论中的参与度、话轮转换的流畅度；通过“即时展示”捕捉其语言输出的质量与策略运用情况，动态把握共性与个性问题。教学调适策略：针对上述，我将提供分层“语言支架”（从关键词到句框架），让不同水平学生“有话可说”；创设安全、有趣的“微情境”，降低焦虑；安排“倾听者”与“发言者”角色轮换，确保全员参与，并对思维活跃的学生提出更高阶的协商挑战，如处理分歧。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并综合运用表达建议、意愿及表示赞同或委婉补充的句型结构，在“共同策划社区活动”的语境中，形成一段逻辑基本清晰、包含多个话轮的口头对话，理解“话题拓展”的基本逻辑。

??能力目标：学生能够通过小组合作，完成一项活动策划的口头协商任务，具体表现为能够主动发起话题、回应他人观点、运用简单策略（如“andalso…”、“butwhatabout…?”）维持和拓展对话，并最终达成共识。

??情感态度与价值观目标：学生在小组协商中体验到倾听与表达的重要性，愿意尊重不同意见并尝试寻找共同方案，初步形成“通过有效沟通实现更好合作”的积极态度。

??学科思维目标：重点发展学生在真实交际情境中的逻辑性思维与应变性思维。通过构建“提出想法评估优化整合确定”的问题链，引导其思维从发散走向聚合，并学习依据具体情境和同伴反馈调整自己的表达内容。

??评价与元认知目标：学生能够依据简易评价量表，对同伴对话的流畅性、礼貌性及内容丰富性进行初步评价，并能在教师引导下反思本组协商过程的成功与不足，思考“如何让讨论更有效”。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟真实的交际情境中，引导学生综合、灵活地运用所学语言功能句进行多轮次、有意义的口头交流，实现话题的维持与拓展。其确立依据在于，课标对初中段“说”的能力要求聚焦于“围绕相关主题进行交流”，而本课正是对单元核心句型的语用整合与输出，是衡量学生能否将知识转化为交际能力的关键，也是后续更复杂项目学习的基础。

??教学难点：学生克服机械套用句型，根据协商进程和同伴的即时反应，自然、得体地调整语言，实现思维的互动与碰撞。难点成因在于，这要求超越语言形式的记忆，涉及更高阶的语用能力、社会情感能力和临场思维，学生普遍缺乏相关策略和体验。预设依据来自学情分析中提到的“单句表达”倾向和常见口语作业中“各说各话”的现象。突破方向在于提供清晰的协商流程支架和丰富的策略提示，并通过示范和即时反馈强化。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含图片情境、任务指令、语言支架、评价量表）；两个不同难度层次的小组活动策划任务卡（A卡情境具体、选项多；B卡更开放、挑战大）；计时器。

??1.2学习材料：“我们的协商秘诀”策略提示便签纸（每小组一套，含“发起话题”、“表示赞同”、“提出建议”、“询问意见”等）；小组讨论观察记录表。

2.学生准备

??复习Unit12中关于活动与建议的词汇和句型；课前思考“一个理想的周末班级活动是什么”。

3.教室环境

??桌椅提前布置成46人小组讨论的形式；黑板划分为“核心句型区”、“精彩表达区”和“协商步骤区”。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与旧知激活：同学们，上节课我们学了很多关于建议的好句子，现在来个小挑战！看屏