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《负数的认识》观课报告

基本信息

*课题名称：负数的认识

*授课教师：（此处可隐去真实姓名或使用代称，如“李老师”）

*授课班级：小学高段（或具体年级）

*授课时间：（具体日期，如“某年某月某日”）

*观课地点：（具体地点，如“某某学校录播室”）

一、整体印象

本节课是小学阶段“数与代数”领域中数系扩展的关键一课。李老师在教学中能够紧密围绕负数的核心概念，从学生已有的生活经验和知识基础出发，通过创设情境、引导探究、合作交流等多种方式，帮助学生逐步建立负数的意义，初步形成负数的数感。整堂课教学环节清晰，师生互动较为充分，教学氛围轻松活跃，总体而言是一堂扎实且富有启发性的概念教学课。

二、教学目标的达成

李老师设定的教学目标明确具体，符合课程标准要求和学生认知特点，主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能：学生基本理解了负数产生的必要性，初步掌握了负数的读写方法，能够结合具体情境解释负数的意义，如表示零下温度、海拔高度低于海平面、收入与支出等相反意义的量。课堂练习反馈显示，大部分学生能够正确辨认正数、负数和0，并能进行简单的应用。

2.过程与方法：通过温度、海拔等生活实例的引入，学生经历了从具体到抽象，再从抽象回到具体的认知过程。教师引导学生观察、比较、讨论，有效培养了学生的抽象思维和初步的符号意识。

3.情感态度与价值观：教学中注重数学与生活的联系，通过丰富的生活情境，让学生感受负数在生活中的广泛应用，激发了学习数学的兴趣，培养了用数学眼光观察生活的习惯。

三、教学过程与方法的亮点

1.情境创设贴近生活，激发认知冲突

李老师以学生熟悉的“天气预报”作为切入点，展示了不同城市的温度，特别是出现了“零下多少度”的表述，自然地引出了“-X℃”的形式。这一情境的选择非常巧妙，它不仅是学生日常生活中能接触到的现象，更是负数概念产生的经典原型。通过“零上温度”与“零下温度”的对比，有效激发了学生的认知冲突——如何简洁准确地表示这种具有相反意义的量？为负数的引入铺平了道路。

2.概念建构层层递进，注重意义理解

在引入负数符号后，教师并未止步于简单的读写教学，而是引导学生深入理解其内涵。

*从具体到抽象：除了温度，教师还引导学生思考了“海拔高度”（高于海平面与低于海平面）、“楼层”（地上与地下）、“收入与支出”等多个情境。通过对这些具有共同特征（相反意义的量）的情境的分析、比较和概括，学生逐步剥离了具体情境的非本质属性，抽象出负数的核心意义——表示与正数意义相反的量。

*突出“0”的关键性：教师特别强调了“0”作为正负数分界点的重要性。通过提问“0是正数还是负数？”“0℃表示没有温度吗？”等问题，引导学生辨析，明确了0既不是正数也不是负数，它是一个基准。这一环节对于学生建立正确的数系观念至关重要。

*符号感的培养：教师引导学生理解“-”号在这里不再仅仅表示“减号”，而是表示“负号”，代表与“+”号相反的意义。通过多次读写和应用，学生对负数的符号有了初步的认同感和熟悉感。

3.教学活动设计丰富，学生参与度高

课堂上，教师综合运用了多种教学方法和活动形式：

*小组讨论：在分析多个生活实例时，教师组织学生进行小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，相互启发，共同归纳负数的意义。

*动手操作与直观演示：（如果教师使用了数轴或温度计模型）通过在数轴上表示正负数，或在温度计模型上标出具体温度，使抽象的负数变得直观可感，帮助学生初步建立数感。

*及时反馈与评价：教师能够关注学生的学习状态，对学生的回答和练习及时给予反馈和鼓励，营造了积极的课堂氛围。

4.练习设计有层次，兼顾巩固与拓展

课堂练习的设计体现了由易到难、由浅入深的原则。

*基础巩固题：如负数的读写、根据情境选择正负数填空等，旨在检验学生对基础知识的掌握。

*辨析思考题：如判断一些表述的对错（“不带负号的数都是正数”等），旨在深化学生对概念的理解，培养批判性思维。

*拓展延伸题：（如果时间允许）如“小明向东走了X米，记作+X米，那么向西走Y米记作什么？”等，初步渗透用正负数表示方向和距离，为后续学习埋下伏笔。

四、值得商榷与改进之处

1.对学生已有经验的激活与利用可进一步深化

虽然情境创设贴近生活，但在某些环节，教师可以更深入地挖掘学生已有的知识经验。例如，在讨论“收入与支出”时，可以先让学生说说自己对这两个词的理解，以及生活中是如何记录的，再引导到用正负数表示的必要性，可能会使学生的参与感和主动性更强。

2.学生自主探究的空间可以适当扩大

在概念形成的过程中，教师引导得比较细致，这对于初学者掌握概念是有效的。但在一些环节，是否可以给予学生更大的自主探究空间