六年级上册第一单元习作指导课：“多彩的活动”写作构思与表达.docxVIP

六年级上册第一单元习作指导课：“多彩的活动”写作构思与表达

一、教学内容分析

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“表达与交流”的要求，学生应能“珍视个人的独特感受”，“写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。本课教学内容“多彩的活动”位于六年级上册第一单元，该单元人文主题为“触摸自然”，语文要素则明确要求“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”及“从阅读中学习表达方法”。本课教学的核心在于引导学生将参与活动的亲身经历与独特感受，运用恰当的写作方法，转化为一篇中心明确、细节生动、富有感染力的记实作文。从知识技能图谱看，它向上承接五年级关于“把事情写清楚”的要求，向下开启六年级围绕中心选材与详略得当的篇章训练，是学生从片段式记事向完整篇章构思过渡的关键节点。过程方法上，本课强调在真实的活动体验基础上，通过“复盘品析构思表达”的路径，引导学生主动探究并运用“点面结合”、“细节刻画”等写作策略，实现从生活体验到语言表达的创造性转化。其素养价值渗透于全程：在语言建构与运用中发展思维的具体性与条理性；在交流与分享中学会倾听与共情，提升审美鉴赏与创造能力，从而达成“我手写我心”的真实写作境界。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生具备一定的记事基础，对“记叙文六要素”有基本认知，且拥有丰富的校内外活动体验，这是宝贵的写作素材库。然而，其普遍存在的障碍在于：一是容易将活动过程写成缺乏重点的“流水账”，不善于围绕中心筛选材料；二是描写空泛，缺乏捕捉和刻画典型细节（包括环境、人物动作、神态、心理）的意识和能力；三是篇章意识薄弱，开头结尾模式化，段落安排随意。针对此，教学中的过程性评估将设计为多层次的“写作思维可视化”活动，如通过“活动要素卡”快速检测素材积累，通过“构思思维导图”评估选材与立意，通过“细节放大镜”练习观察细节描写能力。教学调适策略上，将为素材匮乏的学生提供“素材唤醒”图片与问题链支架；为选材困难的学生提供“立意选材”匹配的范例与选择清单；为表达力较强的学生则挑战其运用多感官描写、侧面烘托等进阶技巧，并鼓励其尝试个性化的开头与结尾方式。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够理解并阐述“点面结合”这一写作手法在描写活动场景中的具体作用，即“面”勾勒整体氛围与过程，“点”聚焦典型个体或细节，两者结合使文章既完整又生动。能够辨析自己在以往写作中常出现的“流水账”问题，并知道通过围绕中心、详略得当地选材来避免。

2.能力目标：学生能够运用“活动要素梳理图”快速厘清一次活动的关键信息，并在此基础上，围绕一个中心感受（如“团结”、“紧张”、“欢乐”），筛选出最能体现该中心的23个场景进行详写。能够尝试运用至少两种细节描写方法（如动作分解、特写神态、内心独白）来丰富“点”的刻画，使文章内容具体可感。

3.情感态度与价值观目标：在回顾与分享活动经历的过程中，学生能珍视集体生活的美好体验与个人独特感受，愿意坦诚地表达真情实感。在小组互评环节，能认真倾听同伴的构思，发现他人作品中的闪光点，并提出具体、友善的修改建议，养成乐于交流、尊重他人成果的写作态度。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的整体规划与细节聚焦相结合的思维模式。通过“构思蓝图”任务，引导学生先确立文章中心（整体立意），再逆向选择支撑材料（细节筛选），训练其思维的逻辑性与目的性。同时，在细节刻画中培养观察力与想象力，学会将笼统的感觉转化为精确、新颖的语言表达。

5.评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量规”（初级版），从“中心是否明确”、“过程是否清楚”、“细节是否生动”三个维度，对自己的习作提纲或片段进行初步评价与修改。能够说出自己在本次构思中最大的收获或遇到的困难，开始有意识地反思自己的写作策略。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生掌握并运用“点面结合”的方法来构思和描写一次活动。确立依据在于，课标对高年级记实作文明确提出“内容具体”的要求，“点面结合”是达成此要求最核心、最有效的写作策略之一，它直接关系到学生能否突破“流水账”困境，实现篇章结构的优化与内容的具体化。从能力立意看，这也是小升初写作考查中区分学生表达能力高低的关键点。

教学难点在于学生如何选择恰当的“点”进行细节刻画，并使这些“点”的描写能有机融合，共同服务于文章的整体氛围与中心思想。预设难点成因有三：一是学生观察能力有限，活动中往往“看热闹”而忽略有价值的细节；二是即使观察到细节，也缺乏将其生动转化为文字的技巧；三是容易陷入为写细节而写细节的误区，导致细节堆砌却偏离中心。突破方向在于提供“细节选择支架”（如“最紧张的时刻”、“最打动你的一个人”等引导性问题）和“细节描写工具箱”（如动词库、修辞格范例），并通