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《列夫·托尔斯泰》教学方案

（适用于统编版语文七年级下册）

一、教材与单元分析

1.文本定位：《列夫·托尔斯泰》是统编版语文七年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元以“杰出人物”为主题，旨在引导学生感受人物风采，汲取精神力量，并学习通过典型事例和细节描写来刻画人物的方法。

2.文本特征：本文是奥地利作家茨威格为俄国文豪托尔斯泰所作的一篇人物传记节选。其最大特色在于运用大量奇特的比喻与夸张手法，先抑后扬，通过精细刻画托尔斯泰平庸甚至粗鄙的外貌，反衬出其眼睛的锐利与灵魂的高贵，在巨大的反差中揭示其深邃的精神世界。

3.教学导向（对接最新中考要求）：基于2026年陕西省及咸阳市初中学业水平考试的相关文件精神，语文教学与考试命题更加注重“提高实践性、探究性、开放性、综合性试题比例”，引导学生减少死记硬背。泸州市等地的中考改革也体现了精简计分科目、强化核心素养的趋势。因此，本课教学需超越对静态知识的记忆，着重设计语言实践与思维探究活动，提升学生感受、理解、评价文学形象以及运用独特手法进行表达的综合能力。

二、教学目标

1.语言建构与运用

积累“胡髭、黝黑、禁锢、犀利、粲然、鹤立鸡群、正襟危坐”等词语。

赏析文中丰富而奇特的比喻、夸张等修辞手法，体会其表达效果，并尝试在具体情境中迁移运用。

2.思维发展与提升

通过圈点批注、对比分析，理清文章“先抑后扬”（或“由外貌到精神”）的写作脉络。

探究托尔斯泰外貌特征与精神世界之间的巨大反差，理解作者如此刻画的深刻意图，发展逻辑思辨能力。

3.审美鉴赏与创造

反复品读描写“眼睛”的段落，感受托尔斯泰目光的丰富性与穿透力，领略其灵魂的深邃与伟大。

体会茨威格传记文学中将主观评价融于客观描写的独特审美风格。

4.文化传承与理解

借助资料，了解列夫·托尔斯泰作为伟大文学家和思想家的成就及其人生追求。

思考“平凡外貌与高贵灵魂”这一命题，引导学生关注内在精神品质，树立正确的价值观。

三、教学重难点

教学重点：分析外貌描写的独特视角与修辞手法；把握“欲扬先抑”手法对刻画人物、揭示主旨的作用；理解托尔斯泰眼睛描写的象征意义。

教学难点：解读托尔斯泰复杂矛盾的精神世界；体会作者在客观描写中蕴含的崇敬与叹惋的双重情感；实现经典文本内涵与当代青少年精神成长的对接。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件，包含托尔斯泰肖像画、相关纪录片片段；茨威格及托尔斯泰的背景资料卡片；设计“外貌特征梳理表”和“比喻句赏析卡”。

学生准备：课前自主阅读课文，完成字词预习；尝试用几个词语概括初读后对托尔斯泰的印象。

五、教学过程（2课时）

第一课时：寻踪外貌，初识反差

（一）激趣导入，设疑引思（预计5分钟）

1.名言导入：出示“人不可貌相，海水不可斗量”等俗语，请学生谈理解。

2.设置悬念：今天我们要认识一位世界级的大文豪——列夫·托尔斯泰。一位传记作家在见到他之前，想象他应该“具有天赋的匀称、轩昂、伟岸、不凡”。然而，亲眼所见却让所有拜访者都大失所望。这是为什么呢？让我们跟随茨威格的笔触，一探究竟。

（二）自读感知，梳理“其貌”（预计20分钟）

1.活动一：外貌“寻踪”（对接“语言文字积累与梳理”学习任务群）

任务：学生自主默读课文前半部分（主要描写外貌的段落），圈画出描写托尔斯泰面部各部位特征的词语和句子。

合作完成表格：

身体部位

文中描述的比喻/形容词

给你的直观印象

须发

像滔滔白浪的胡髭；泡沫般的鬈发

茂密、杂乱

面部轮廓

粗糙的田舍外墙般的脸；树根般的眉毛

粗陋、不精致

鼻子、耳朵

狮子鼻、招风耳

怪异、不协调

身材

矮小敦实

普通，甚至不起眼

2.活动二：比喻“解码”

引导学生关注表格中大量的比喻，小组讨论：这些比喻的喻体（如“白浪”“树根”“田舍外墙”）有什么共同特点？（来自自然、乡村，普通甚至粗陋）

探究效果：作者为何选择这些喻体？这与托尔斯泰的贵族身份形成了何种效果？（强化其外貌的平庸、粗鄙，与身份形成第一次反差，为后文铺垫）

（三）聚焦“眼睛”，发现转折（预计15分钟）

1.寻找文眼：文中有一个关键的转折句，将读者的视线从平庸的外貌引向一个不一样的托尔斯泰。请大家找出来。（“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”或“亏得有这么一对眼睛，……”）

2.初步感知：快速跳读，找出描写眼睛和目光的句子，用一两个词概括其特点。（如：犀利、锐利、洞察一切、丰富多变）

3.布置作业：

熟读描写眼睛的段落（课文后半部分）。

思考：这双眼睛如何改变了托尔斯泰的整体形象？作者用了哪些方法来写这双眼睛？

第二课时：凝视双眸，叩问灵魂

（一）温故探新，切入核心（预计5分钟）

1.回顾上节课梳理的托尔斯泰“平庸”的外貌。

2.提问：如果只有前面的描写，托尔斯泰会是一个怎样的人？文章到此为止了吗？（引出“欲扬先抑”手法，明确前文的“抑”是为了后