小学英语（一年级下册）词汇情境化教学与核心素养发展教学设计.docxVIP

小学英语（一年级下册）词汇情境化教学与核心素养发展教学设计

一、教学内容分析

a...can...内容源于外研版（一起）一年级下册的单元核心词汇及其基础句式。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（12年级）的要求，教学坐标定位于“预备级”。此阶段核心在于激发兴趣、初步感知、养成习惯。从知识技能图谱看，本课涉及的动物、玩具、动作等主题词汇，属于具体名词和简单动词，认知层级以“识记”与“理解”为主，旨在为后续单元“介绍与描述”的简单交际功能句（如“Thisisa...Ican...”）奠定坚实的词汇基础，承上启下作用显著。过程方法上，课标强调通过“做中学、唱中学、玩中学”，因此本节课的设计将把学科思想方法转化为一系列游戏化、情境化的探究活动，如“听音辨物”、“角色扮演”、“分类游戏”，引导学生在体验中感知语言规律。素养价值层面，知识载体背后渗透着对身边世界的积极观察与表达欲的培养。在“动物”主题中可自然融入友爱意识；在“动作”主题中鼓励尝试与体验，其终极指向是发展学生的语言能力、文化意识（初步接触差异）、思维品质（观察、联想）和学习能力（积极参与、乐于模仿）。

??针对一年级下学期的学情，学生经过半年的学习，已建立初步的英语课堂常规，对简单的课堂指令和韵律歌曲有较好反应，具备一定的听说模仿能力。然而，其认知特点仍以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，且个体差异开始显现：部分学生可能已能指认图片说出单词，而另一部分学生仍处于“沉默期”或存在发音混淆。可能存在的障碍包括词汇的“音、义、形”分离记忆，以及在脱离固定语境时无法灵活调用。因此，教学对策上，将大量依托实物、图片、肢体动作（TPR）建立直接联系，降低认知负荷。过程中，将通过观察学生跟读口型、参与游戏的反应速度、小组活动中的输出意愿等进行动态评估。针对不同层次学生，设计差异化的支持路径：为基础薄弱学生提供更多的视觉支持和同伴示范；为学有余力者设计“小老师”角色或提供拓展性表达任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在本课创设的“玩具箱”、“动物园”、“游乐场”等主题情境中，正确听、说、认读核心词汇（如：ball,doll,teddybear,tiger,monkey,jump,run等），理解其汉语释义；并能在教师提供的句型支架（如：Look!A...Ican...）辅助下，初步将单词应用于简单的陈述句中，实现从孤立词汇到语境化表达的过渡。

??能力目标：学生能够根据听到的单词或指令，迅速指向或模仿相应的实物、图片或动作，发展听音辨义和快速反应的能力；能够在小组游戏中，运用所学词汇进行简单的信息交流或完成合作任务，如通过询问和指认找到匹配的卡片，初步体验语言交际的功能。

??情感态度与价值观目标：学生能在充满鼓励和趣味的课堂活动中，持续保持对英语学习的热情与自信，乐于开口模仿和表达；在小组合作游戏中，学会轮流等待、倾听同伴，并在共同完成任务后体验集体成功的喜悦。

??科学（学科）思维目标：通过“为动物分类”、“为玩具找家”等活动，引导学生初步形成基于属性（如大小、种类）进行观察与归类的逻辑思维；通过“看图猜词”、“听音做动作”等环节，培养将语言符号与具体形象建立关联的联想思维。

??评价与元认知目标：引导学生在“展示角”活动中，依据“声音响亮”、“动作大方”等简单标准，对自我和同伴的表现进行鼓励性评价；在课堂小结时，通过“今天我学会了...”的句式，尝试回顾本课重点，初步形成对学习内容的简单反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是核心词汇的音、义、形关联建立及其在典型例句中的初步应用。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，尤其对低段学生而言，准确掌握高频核心词汇的音和义，是发展任何听说能力的前提。课标在预备级明确要求“能根据听到的词句识别指认图片或实物”，这直接对应了词汇的音义关联能力。同时，将单词置于“Thisisa...”等课本基础句型中理解，是为后续实现简单交际做铺垫，体现了知识向能力转化的关键节点。

??教学难点：教学难点在于如何帮助学生克服单词的机械记忆，实现从“听到单词反应图片”到“看到情境想说单词”的主动迁移，以及部分发音难点（如/ted?/中的轻读、/??mp/中辅音连缀）的模仿。难点成因在于学生认知水平有限，抽象记忆能力弱，且母语发音习惯可能产生负迁移。突破方向在于创造高复现率、多模态的交互情境，通过全身反应、韵律吟唱、游戏竞赛等方式，让词汇学习“动起来”、“活起来”，在自然语流和趣味活动中内化发音与意义。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含单词标准发音、动画情境、游戏模板）；实物