我和祖父的园子教学课件设计.docxVIP

一、教材分析

《我和祖父的园子》是一篇充满生活气息与童真童趣的散文，节选自萧红的《呼兰河传》。课文以儿童的视角，细腻地描绘了“我”在祖父的园子里自由自在、无拘无束的生活场景。字里行间流淌着祖父对“我”的慈爱与包容，以及“我”对祖父深深的依恋和对童年美好生活的眷恋。文章语言质朴、生动，富有画面感，情感真挚，是培养学生语感、丰富情感体验、体悟亲情之美的优秀范本。教学中，应引导学生沉入文本，感受园子的“自由”与“快乐”，体会祖父的“爱”与“智慧”，进而理解作者寄寓其中的深厚情感。

二、学情分析

本课的教学对象为小学中高年级学生。此阶段的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够通过朗读和初步的品词析句感受文章的基本情感。他们对新鲜有趣的生活场景抱有浓厚的好奇心，容易被文中生动的描写所吸引。然而，对于文字背后蕴含的深层情感，如祖父的爱之深沉、园子对于作者精神世界的意义，以及作者成年后回忆这段生活时的复杂心绪，学生的理解可能尚浅。因此，教学中需要教师的有效引导，通过情境创设、问题驱动、朗读品味等方式，帮助学生由表及里，逐步深入文本内核。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课重点生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.有感情地朗读课文，感受课文清新、质朴的语言风格。

3.学习作者抓住事物特点进行生动描写的方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生品味文中富有情趣的描写，感受园子的特点和“我”的快乐。

2.运用圈点勾画、品读感悟、想象拓展等方法，深入体会作者在园子里的自由与快乐，以及祖父对“我”的爱。

3.鼓励学生结合自身生活体验，进行联想和表达，深化对文本情感的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受祖父的慈爱与包容，体会浓浓的祖孙情。

2.体悟作者在园子里无拘无束、自由快乐的童年生活，感受生命的本真与美好。

3.激发学生对童年生活的回忆与珍视，培养热爱生活、感恩亲情的情感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.感受祖父的园子的特点——充满生机、自由、快乐，以及“我”在园子里无拘无束的生活状态。

2.体会祖父对“我”的疼爱与宽容，理解这种爱对“我”童年生活的影响。

3.品味文中生动形象、富有童趣的语言，学习作者观察和表达的方法。

（二）教学难点

1.理解“我”在园子里的“瞎闹”其实是祖父爱的包容下的自由表现，以及这种自由对童年生命成长的意义。

2.体会作者在看似平淡的叙述中所蕴含的深厚情感，特别是对祖父的怀念和对童年时光的眷恋。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含与课文内容相关的图片、音频朗读、重点词句等）；深入研读文本，梳理教学思路，设计教学活动。

2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助工具书理解词义；朗读课文，初步感知课文内容，思考课文主要写了什么；搜集或回忆自己童年生活中印象深刻的一两件趣事。

六、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣（约5分钟）

1.师：同学们，每个人都有自己的童年。提到童年，你会想到哪些词语？（学生自由发言，如：快乐、无忧无虑、游戏、伙伴、亲人等）

2.师：今天，我们要一起走进作家萧红的童年，去她记忆中一个特别的地方看看。这个地方，是她童年的乐园，也是她情感的寄托。这就是——（板书课题：我和祖父的园子）

3.引导学生齐读课题，提问：读了课题，你有什么疑问吗？（预设：这是一个怎样的园子？“我”和祖父在园子里做了什么？“我”对这个园子的感情是怎样的？）

*设计意图：从学生自身经验出发，自然导入课题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，为下文学习奠定情感基调。

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词可以请教同学或老师。

2.字词检查：课件出示本课重点字词（如：蚂蚱、蝴蝶、锄头、倭瓜、谷穗、瞎闹、承认、随意、阴凉等），指名认读，纠正字音，理解词义。

3.整体感知：

*师：读完课文，你觉得这是一个怎样的园子？（学生用文中词语或自己的话概括，教师相机板书：大、样样都有、自由、美丽、有趣等）

*师：“我”和祖父在园子里主要做了哪些事情呢？请同学们快速默读课文，用简洁的语言概括一下。（学生交流，教师引导梳理：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜、追蝴蝶、采倭瓜花、捉蚂蚱等）

*设计意图：通过自由朗读和字词检查，帮助学生扫清阅读障碍。整体感知环节旨在引导学生初步把握课文主要内容和园子的总体印象，为深入品读做铺垫。

（三）精读品味，感受“自由”与“爱”（约20分钟）

1.聚焦“园子”的自由：

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